引用：莫鶯燕. 2024. 單元整體視域下小學(xué)英語語音“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計——以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級上冊Unit 1為例[J]. 英語學(xué)習(xí), (7): 10—14.

英語語音作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是習(xí)得語言的前提，對培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和表達能力具有關(guān)鍵作用，對英語聽、說、讀、寫等語言技能的形成有重要的影響。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）在語言知識內(nèi)容要求中對小學(xué)階段語音學(xué)習(xí)提出明確要求，例如：（一級）能識別并讀出26個大、小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。（二級）借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢（教育部，2022）。由此可見，在《義教新課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語音教學(xué)更加注重整體性、系統(tǒng)性和連貫性。

在基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的教材中，語音教學(xué)板塊多以字母（字母組合）加詞匯的形式呈現(xiàn)，整體缺乏語境和語篇依托。在教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，而忽視了對語音實際運用和語音感知能力的培養(yǎng)。這樣的語音教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

《義教新課標(biāo)》提倡加強單元教學(xué)的整體性，推動“教一學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施（教育部，2022）。因此，教師要以單元為單位進行整體教學(xué)設(shè)計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和活動的相互關(guān)系。將單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語語音“教一學(xué)—評”一體化的設(shè)計中，具有重要的實踐意義。本文將基于外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材語言運用（Fuel up）板塊中的語音教學(xué)部分，闡述具體教學(xué)設(shè)計和實施策略。

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《義教新課標(biāo)》強調(diào)教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，并指出教師要充分研讀教材、通讀教材，研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點，為指導(dǎo)和組織學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)（教育部，2022）。

外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級上冊教材語音部分的設(shè)計遵循《義教新課標(biāo)》教材編寫建議，將26個字母以英文歌曲整體呈現(xiàn)和分段教學(xué)的形式分布在六個單元中，使字母識別和發(fā)音深度融合，幫助學(xué)生循序漸進地達成對字母音、字母形和字母名能聽、會認(rèn)、會寫的初步要求。教材呈現(xiàn)滲透拼讀規(guī)則并與單元主題相關(guān)的歌謠，圖文并茂、情節(jié)生動有趣，同時設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)傾聽、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)則，為準(zhǔn)確、得體地表達與交流奠定基礎(chǔ)。

基于對教材語音教學(xué)內(nèi)容的整體研讀，教師將三年級上學(xué)期的語音教學(xué)學(xué)期總目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能按字母順序認(rèn)讀26個字母，能演唱字母歌曲；能用正確的語調(diào)模仿朗讀26個字母名，能識別26個字母形；能知曉單詞由字母組成，能正確朗讀含有字母a、e、i、o、u的相關(guān)單詞。為實現(xiàn)學(xué)期總目標(biāo)，教師將目標(biāo)細化分解到各單元分步達成。具體如下：

三年級上冊Welcome pages中的語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過聽一聽、指一指、說一說的活動整體感知26個字母的音和形；了解字母大、小寫的異同。

Unit 1語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過看、聽、唱的活動進一步感知26個字母的音和形；知道字母歌的分段節(jié)奏，在單元主題意義引領(lǐng)下知曉字母是構(gòu)成英語單詞的最小單位；通過觀察真實生活場景中的圖片，尋找字母，獲取信息，將字母與實際生活和學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

Unit 2語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Sam’s schoolbag”大意，感知歌謠中字母a的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 3語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“A colourful picture”大意，感知歌謠中字母e的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 4語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Numbers around us”大意，感知歌謠中字母i的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 5語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“A family photo”大意，感知歌謠中字母o的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 6 語音教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能通過字母游戲進一步認(rèn)讀26個字母，知道字母的正確排序；在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Our sweet home”大意，感知歌謠中字母u的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

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在明確學(xué)段語音教學(xué)目標(biāo)和各單元語音教學(xué)目標(biāo)后，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織語音教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語言能力（張敏稚，2023）。

下文以教材Unit 1 Let’s be friends! 的Fuel up 板塊教學(xué)為例，探索單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語語音“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，力求以多模態(tài)學(xué)習(xí)形式和多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在進階式的語音學(xué)習(xí)中樂學(xué)、善學(xué)語音知識，掌握優(yōu)美、地道的語音、語調(diào)，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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在日常的教學(xué)活動中，教師常常將語音教學(xué)孤立于單元教學(xué)之外，缺少將語音教學(xué)內(nèi)容與單元其他板塊融合的意識。這反映出教師在融合語音教學(xué)與單元教學(xué)上還存在一定困難?；谏鲜鰧卧虒W(xué)內(nèi)容的整體分析，筆者以單元主題為主線，展示教材Unit 1的設(shè)計思路，闡述如何通過豐富的教學(xué)與評價活動來實施單元視域下的語音教學(xué)。

活動 1：自編歌謠導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)情境。

教師以一段自編歌謠導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)本課語音教學(xué)的整體情境。本課伊始，教師在問候?qū)W生后，提出問題“Who am I? Please listen carefully.”。然后，教師隨著節(jié)奏演唱自編歌謠“Hello! Hello! Nice to meet you. I’m Sushi. Let’s be friends. Let’s sing a happy song!”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽并感受節(jié)奏。隨后，教師播放與本課字母歌謠同節(jié)奏的韻律，讓學(xué)生認(rèn)真聽后回答上述提問，然后引出教材語篇“The ABC song”。接下來，教師請學(xué)生利用已有的漢語拼音基礎(chǔ)，自主嘗試拼讀單詞song。在自主拼讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語為拼音文字，字母是構(gòu)成單詞的基礎(chǔ)，它們將作為學(xué)生的“朋友”伴隨他們學(xué)習(xí)英語的全過程。

此活動既檢測了本單元前面課時的學(xué)習(xí)效果，又為本節(jié)課的字母歌教學(xué)做好節(jié)奏和韻律的鋪墊。隨后，學(xué)生通過聽歌曲（listen to a song）、打節(jié)拍（beat the rhythm）、拍手唱（clap and sing）三個層次的活動聽唱、學(xué)習(xí)字母歌，初識26個字母。教師從整體到個別觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時評價反饋。

活動 2：任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)讀字母記音形。

根據(jù)《義教新課標(biāo)》語音知識一級內(nèi)容要求中有關(guān)認(rèn)讀字母和感知字母在單詞中發(fā)音的要求，教師基于教材內(nèi)容設(shè)計了“聽音幫助字母排序找朋友”“尋找生活中的字母朋友”兩個語用任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)教師朗讀分別找出已給字母前后的“朋友”，再觀察生活中常見物品的圖片，找出其中的字母。學(xué)生在聽音、觀察、給字母排序后完成跟隨視頻模仿朗讀等看、聽、讀的學(xué)習(xí)活動，加深對字母的認(rèn)知，達成認(rèn)讀字母、記住字母音和形的目標(biāo)。

活動 3：學(xué)創(chuàng)結(jié)合，感悟字母朋友如影隨形。

依據(jù)《義教新課標(biāo)》詞匯知識的一級內(nèi)容要求，小學(xué)三至四年級學(xué)生應(yīng)能知道單詞由字母構(gòu)成。因此，教師首先展示學(xué)生此前在本單元Speed up板塊聽過的人名，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知單詞由字母構(gòu)成。接下來，教師播放聽力讀白，完成人物姓名和圖片的配對練習(xí)。在此過程中，教師提醒學(xué)生注意觀察姓名的首字母大、小寫規(guī)則。然后，教師逐一播放音頻，請學(xué)生細聽人物信息，和同桌合作完成人物信息的聽音填空練習(xí)（任務(wù)單如圖3所示）。