初秋，長春的天氣發(fā)了脾氣，蒸騰了雨，升高了溫，在伏氣未央的時候，連續(xù)出現(xiàn)了幾個艷陽天，就是在這炎熱的天氣里，長春的中小學(xué)秋季開學(xué)了！

2024年8月14日，我下午出門“遠(yuǎn)行”，從長春的城北，來到城南，在慧谷學(xué)校的報告廳，參加了2024年秋長春市八年級語文教師集體備課。

在下發(fā)給各區(qū)的備課通知里看到，此次長春市八年級集體備課有兩項內(nèi)容:一、非畢業(yè)年級教學(xué)回顧與建議、二、讀懂教材，教好教材（以議論文、說明文、非連續(xù)性文本教學(xué)為例）。我猜想，議論文、說明文和非連續(xù)性文本的教學(xué)都不是一兩句能說得清的，如此繁重的任務(wù)，市教研員潘老師一定是安排三位老師分別完成的，這樣，下午的市集體備課，一定是四位老師的舞臺。沒想到，當(dāng)集體備課正式開始的時候，講座的老師的確是四位，但講座的順序卻來了個大顛倒，講《<讀懂教材，教好教材>——以非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為例》的吉林省實驗學(xué)校的劉權(quán)輝卻成了此次備課的第一人。

劉權(quán)輝老師坐在報告廳的主席臺上的椅子上，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他，白襯衫外罩灰馬甲，高鼻梁上架著眼鏡，面色柔和、親切，聲音不疾不徐，整體形象給人一種舒帖溫和之感?？赡苁撬闹v座內(nèi)容吸引了我，也可能是“非連續(xù)性文本”這個概念太吸引人了吧，我靜靜地聽著，想著……

在講座中，劉老師從六個方面闡述了“非連續(xù)性文本”這一概念：

1.如何理解“”非連續(xù)性文本這個詞語。

2.“非連續(xù)性文本”是如何產(chǎn)生的？它為什么會出現(xiàn)在我們的語文測試中？

3.“非連續(xù)性文本”具有怎樣的特點？我們應(yīng)如何把握這類文本？

4.目前全國各地中考考查非連續(xù)性文本的現(xiàn)狀是怎樣的？長春市目前處在哪個階段？

5.非連續(xù)性文本究竟要考查到哪個程度？

6.我們應(yīng)如何利用現(xiàn)行教材提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力？

如何給“非連續(xù)性文本”下定義，劉老師在講座中并沒有給出一個確切的答案，他說，作為21世紀(jì)的新產(chǎn)物，“非連續(xù)性文本”雖然現(xiàn)在很時髦，但并沒有概念性的界定。聽他這樣說，我很是好奇，回家之后，我上網(wǎng)查了一下，“搜狗百科”對它下了這樣的定義:非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。

簡而言之，非連續(xù)性文本就是多種材料的組合，這些組合而成的材料，可以是圖畫，可以是列表，可以是文字……其豐富的文本形式使中考閱讀的考查形式豐富了起來，也實用了起來。語言文字的運(yùn)用和生活的聯(lián)系變得更緊密了。

聽劉老師講座的時候，我就在想，中考試題為什么要把非連續(xù)性文本閱讀題納入中考中呢？

我們都知道，一直以來，在中考現(xiàn)代文的考查中，文學(xué)類文本、說明性文本、議論性文本是試卷的主角，雖然試題年年不同，但大多考查的是學(xué)生的理解、感受、體驗和思考能力，而隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的大量出現(xiàn)和和現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，一些碎片化的信息在閱讀中越來越發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。碎片化的閱讀雖然是淺閱讀，但在頭腦里積存多了，卻也會擴(kuò)大閱讀者的知識面，也會觸發(fā)閱讀者的深層閱讀。無閱讀，不人生，碎片化閱讀材料是非連續(xù)性文本產(chǎn)生的土壤。

且在2022年新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對非連續(xù)性文本有著這樣的闡述：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/strong>語文試卷中非連續(xù)性文本閱讀題的出現(xiàn)，是為了更好地貫徹《新課標(biāo)》理念。

非連續(xù)性文本閱讀題的出現(xiàn)，在其他省份已經(jīng)不是新生事物了。2022年內(nèi)蒙古包頭市關(guān)于“體質(zhì)健康”的中考試題、2023年自貢關(guān)于“人工智能”的中考試題、2024年福建關(guān)于“木刻”的中考試題……選材多樣，題型多樣，然考查的能力點大多是偏向于“理解與鑒賞”，偶有一些考查作家作品的積累、對材料內(nèi)容的歸納總結(jié)、感悟啟發(fā)的試題，卻如鳳毛麟角。

值得欣喜的是，在2024年長春市中考語文試卷中，很是罕見地出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀題。于長春市中考命題來說，這是一個創(chuàng)新，也是一次新的嘗試。

自使用統(tǒng)編教材以來，長春市中考語文試題一直在守舊與創(chuàng)新中尋求著突破。近幾年來，長春語文試題命題組從未停止思考的腳步，對中考試題如切如磋，如琢如磨，沒有百分百的把握，絕不會將新題型放到中考試卷中。我覺得，統(tǒng)編教材進(jìn)吉林省以來，吉林省省考語文試題的改變可謂是大刀闊斧，而長春市中考語文試題的改變卻是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

長春市中考語文試題的只要是改變，就能給人帶來震撼！

在2024年的長春市中考語文試卷中，破天荒地在現(xiàn)代文閱讀部分出現(xiàn)了非連續(xù)性文本試題，就讓人驚嘆，讓人震撼。

長春市2024年中考語文試卷中的非連續(xù)性文本，選取的四則材料都和“園林藝術(shù)”有關(guān)：兩則材料選取的是課本中的《蘇州園林》，這樣的選取，導(dǎo)向性的作用就是促使學(xué)生重視語文教材，深研語文教材，用教材中的文本例子來解決考試這一實際問題。另兩則材料選取的是宗白華先生的《美學(xué)散步》、李澤厚先生的《美的歷程》，兩則材料都是介紹園林藝術(shù)的上乘之作，能夠激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

四則材料都是說明性文體，這是對以往說明性文本考查的一種變革。材料選取范圍的擴(kuò)大，使中考題型也發(fā)生了變化。2024年長春市中考語文試卷中的三道非連續(xù)性文本閱讀題，沒有一道是以往固定的說明方法及其作用、說明順序及其作用、品析說明文語言的特點、段落作用等這些常見?？碱}型，而是重在材料內(nèi)容的理解和材料的概括、總結(jié)及歸納。

雖然，非連續(xù)性文本的考查是閱讀試題考查的一大突破，但我仍然是覺得，和非連續(xù)性文本的考查相比，文學(xué)類文本、說明性文本和議論性文本更能考查出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平，所以，命題者為了更好地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在命題中不會把其他三種文本的考查淡化。只不過，在長春市中考閱讀試題中，由三足鼎立，變成了四方割據(jù)。然，這四方割據(jù)勢力里，最強(qiáng)大的勢力，仍然是文學(xué)類文本。文學(xué)類文本的地位，在中考中是不可撼動的！

需要老師們注意的是，我們在備戰(zhàn)中考中要細(xì)心琢磨琢磨，在文學(xué)類文本、說明性文本和議論性文本這三道大餐吃膩了之后，命題者會在何時把非連續(xù)性文本這道佐菜端上桌來。

非連續(xù)性文本成為長春市中考現(xiàn)代文閱讀的寵兒，絕不可能！但它會使出七十二變，不斷地出現(xiàn)在長春市中考語文試卷中。