教案數(shù)頁(yè)數(shù)，數(shù)掉了什么？

據(jù)我了解，在很多學(xué)校包括公立學(xué)校和私立學(xué)校，查教案是教學(xué)常規(guī)檢查的必須項(xiàng)。而在查教案的過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)校通過(guò)數(shù)教案頁(yè)數(shù)來(lái)評(píng)定等級(jí)、優(yōu)劣，認(rèn)為教案頁(yè)數(shù)多的老師工作負(fù)責(zé)，備課扎實(shí)，反之，則屬于敷衍潦草，不夠認(rèn)真。筆者對(duì)此不敢茍同。

教案數(shù)頁(yè)數(shù)，數(shù)掉了教師真正開(kāi)展教研的時(shí)間。我們都知道，一個(gè)教師，如果真正投入教研，在教研質(zhì)量和課堂教學(xué)上下功夫，首先得從大量的閱讀做起，讀教材，讀課標(biāo)，讀高考分析報(bào)告，讀課堂教學(xué)專著，讀教育教學(xué)原典，這都需要大量的時(shí)間與精力，而且需要很大的腦力投入與精神付出，而這種閱讀是從根本上備課，是從底層邏輯上備課，是從學(xué)科本質(zhì)上備課，是從教學(xué)真諦上備課。這種備課，給教師帶來(lái)的觀念上的變化與更新、知識(shí)上的領(lǐng)悟與透視、技能上的裝備與應(yīng)用，都是持久而深刻的。如果教師的時(shí)間都花在把教案寫(xiě)得復(fù)雜、精細(xì)、足夠長(zhǎng)上，則很難有充裕的時(shí)間進(jìn)行根本上的備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，曾提到一個(gè)例子：一位歷史老師上課極其精彩，而備課才花了10分鐘。當(dāng)蘇霍姆林斯基驚嘆他在這么短的時(shí)間內(nèi)就備出了如此精彩的一堂課時(shí)，這位歷史老師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@就是15分鐘與一輩子的關(guān)系，這位老師之所以能夠在15分鐘內(nèi)備出一節(jié)如此精彩的課，關(guān)鍵在于他一輩子在備課。所以，處理好15分鐘與一輩子的關(guān)系，顯得十分重要。如果我們把目光只盯在15分鐘的事情上，一輩子的事情，就會(huì)被忽略、無(wú)視，甚至遭到貶抑和打壓，結(jié)果教師專業(yè)發(fā)展成了無(wú)源之水，在日復(fù)一日地增加教案頁(yè)數(shù)中減損了專業(yè)知識(shí)的沉淀與專業(yè)發(fā)展的厚度，得不償失。

教案數(shù)頁(yè)數(shù)，數(shù)掉的是教師真正開(kāi)展教研的熱情。一個(gè)人從事機(jī)械、重復(fù)的勞動(dòng)多了，從事創(chuàng)造性和主動(dòng)性勞動(dòng)的熱情就會(huì)減弱。把教案的頁(yè)數(shù)多少作為教師備課是否認(rèn)真、上課是否有效的核量標(biāo)準(zhǔn)之一，死板地以教案厚薄來(lái)評(píng)判一個(gè)教師的上課質(zhì)量和效果，是非常危險(xiǎn)的事。弄得不好就適得其反。造成機(jī)械、重復(fù)、為謝教案而寫(xiě)教案的局面。教師積極、主動(dòng)開(kāi)展教研、深度思考教學(xué)、教育的熱情就會(huì)被磨損甚至喪失殆盡。而教師對(duì)教研的主動(dòng)性和積極性，是教師開(kāi)展教研、追求專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，理應(yīng)受到認(rèn)可與鼓勵(lì)。但教案的頁(yè)數(shù)多少，根本不能說(shuō)明教師有沒(méi)有在閱讀、思考，進(jìn)而在課堂上體現(xiàn)出自己的教研成果的情況。因?yàn)閷?xiě)得多并不能真正說(shuō)明讀的多、思考的多。反而是那些真正認(rèn)真搞教研的老師，往往并不在乎教案的頁(yè)數(shù)，而在乎的是教案的質(zhì)量和課堂教學(xué)的精彩與高校。

教案數(shù)頁(yè)數(shù)，數(shù)掉的是教師專業(yè)發(fā)展的本真。教師專業(yè)發(fā)展，可以體現(xiàn)在課題、論文等方面，但教師專業(yè)發(fā)展的根本，是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。無(wú)論是對(duì)國(guó)家政策的解讀、課標(biāo)的研究、高考試題的分析等等，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，即這樣的研究如何落實(shí)在課堂教學(xué)之中。讓課堂教學(xué)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。落地生根，地就是課堂，根就是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這是用理論、方法、實(shí)踐與磨練，一步一步地積累起來(lái)的，靠寫(xiě)教案根本寫(xiě)不出來(lái)。教案，一定程度上說(shuō)，越厚越說(shuō)明專業(yè)發(fā)展不過(guò)關(guān)，因?yàn)樗枰弥鹱指鍋?lái)對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行加工與重組，而這恰恰說(shuō)明該教師對(duì)所教的內(nèi)容不熟悉、不過(guò)關(guān)，不能熟練透徹地使用這些知識(shí)，所以需要通過(guò)教案的書(shū)寫(xiě)來(lái)為教學(xué)的正常開(kāi)展提供支撐。而這種支撐，最根本的，應(yīng)該來(lái)自于教師對(duì)所教知識(shí)與技能的精深把握與熟練運(yùn)用，這不是通過(guò)厚厚地教案能夠?qū)崿F(xiàn)的。