思考一：對童話理解  

本單元是典型的文體單。是典型的讀寫結合單元，讀童話，寫童話。

童話作為一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g手段。就童話作用于生活的本質特征而言，它是一種象征的藝術，同時是“詩”的藝術。

因此閱讀童話應該關注：

        1.童話作品的象征意義；

        2.童話作品的個性化（基于創(chuàng)作者自我實現(xiàn)的投射）；

       3.童話作品的詩性語言。

童話在本單元的特殊意義：

語文要素一：感受童話豐富的想象

語文要素二：試著自己編童話，寫童話

本單元四篇童話，它們來自世界各地的筆下，既有外國作家的奇思妙想，也有中國作者的獨到見解。這些故事共同擁有一個顯著的特色：它們充滿了無限的想象，情節(jié)跌宕起伏，角色個性鮮明，為學生們提供了豐富多彩的閱讀享受。這樣的閱讀體驗不僅讓學生深入理解童話的特質，還教會他們如何欣賞童話，領悟其深層價值。

鑒于此，我們應當把握時機，將課文閱讀與童話主題的深入閱讀相結合，引導學生開啟一段完整的童話書籍之旅。通過沉浸在經(jīng)典童話的海洋中，學生們可以與故事中的角色一同踏上奇妙的旅程，共同經(jīng)歷冒險，分享快樂與憂傷。在這個過程中，童話世界里的愛與美好將悄悄在孩子們心中生根發(fā)芽。

 單元任務群判定

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群——

       《義務教育語文課程標（2022年版）》在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群第二學段的學習內容中有這樣的表述：“(3) 閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。”

 單元整體設計思考

單元學習目標——

1.自主讀熟課文，學習字詞，豐富自己的語言積累庫（摘抄有新鮮感的詞句）。

2.欣賞童話故事中豐富多彩的想象，跟同學分享自己從課本童話中感受到的奇妙之處。

3.能運用聯(lián)結策略體會童話故事人物的心情和想法，說出自己的感想或受到的啟發(fā)。

4.積極閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《木偶奇遇記》等，列出喜歡閱讀童話的理由（不少于三個），運用有創(chuàng)意的方式跟大家分享一個自己喜歡的童話故事。

5.發(fā)揮想象創(chuàng)作自己的童話故事。

6.參與童話劇的排練和展演，用自己的表演展現(xiàn)對童話故事人物的理解。

語文大概念 ——       

童話是想象的產(chǎn)物，用充滿想象的故事和表達給人帶來豐富的閱讀體驗，受到真善美的啟迪。

【教師應引導學生深入理解童話中的象征性形象，領略故事結構的巧妙構思，并品味童話語言的詩意之美。學生應在自己的創(chuàng)作過程中，主動激發(fā)想象力，同時努力追求故事的趣味性和深刻性。】

核心問題 ——       

我們?yōu)槭裁葱枰喿x童話？我們可以怎樣創(chuàng)作童話？

【這樣的核心問題把讀寫結合在了一起】

學習情境——一起探秘童話王國

核心任務——

成為班級童話大王

【子任務：，一是讀童話，做會讀童話的高手（學習目標是通過教材單元幾篇課文的閱讀，理解童話是想象的產(chǎn)物，學習童話閱讀的一般方法感受童話中想象的奇妙，關注童話人物形象的經(jīng)歷和命運，讀懂童話傳達的思想情感——在語言上，關注人物描寫的詞句和感情強烈的語句）；二是寫童話，做會寫童話的能手；三是演童話，做會演童話的好手（展示童話故事整本書閱讀成果，激發(fā)閱讀更多童話故事的興趣）】

習作規(guī)劃單

共讀任務