兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、教師、同學(xué)，會(huì)經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一些家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、抗拒學(xué)習(xí)、上課時(shí)間坐不住等問(wèn)題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認(rèn)可，需要通過(guò)家校合作，科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接期。相比幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境，小學(xué)校園會(huì)更為注重營(yíng)造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實(shí)際存在的較大差異。面對(duì)這種環(huán)境上的差異，可以結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手對(duì)兒童在幼升小階段面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考和回應(yīng)。

幼兒的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響，因此首先展現(xiàn)出的特點(diǎn)是一種自在性。幼兒的自在性是最靠近天性一端，在這個(gè)階段，幼兒更多的是接受學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是以一種本能方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強(qiáng)制和干預(yù)，而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來(lái)。比方說(shuō)，幼兒會(huì)有很多好奇心，喜歡問(wèn)問(wèn)題。自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個(gè)要點(diǎn)需要家長(zhǎng)和教師的注意，首先要尊重幼兒的本能。在接受學(xué)習(xí)階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的，也不用講授一些十分專業(yè)的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童還不太能接受。重要的是家長(zhǎng)和老師要對(duì)幼兒進(jìn)行管理，管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯幼兒做什么活動(dòng)，而是在保護(hù)幼兒自在性，尊重幼兒本能的同時(shí)，防止幼兒做出一些不明智的行為（如，傷害自己或者傷害他人等）。

第二個(gè)特點(diǎn)是消極經(jīng)驗(yàn)的獲得。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)特征的一個(gè)重要的不同之處。消極經(jīng)驗(yàn)不是負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，不是否定性的經(jīng)驗(yàn)（如疼痛、委屈等），而是對(duì)生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么？”消極經(jīng)驗(yàn)的主要表現(xiàn)形式是幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，也就是說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)方式更多是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性，也是創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的消極經(jīng)驗(yàn)有不可逆性，一旦經(jīng)歷某些負(fù)面事件使幼兒不敢提問(wèn)，認(rèn)為提問(wèn)是一件不正確或者做起來(lái)有負(fù)擔(dān)的事情，就可能損傷幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)能力，阻礙其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段，保護(hù)兒童的好奇心十分重要。

進(jìn)入到小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成長(zhǎng)到小學(xué)階段的兒童，大腦有了更高水平的發(fā)育，兒童會(huì)通過(guò)不斷的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，能夠把外部的知識(shí)或道理納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。同時(shí)，兒童也會(huì)在新的環(huán)境中遇見(jiàn)新的老師，建立新的同伴關(guān)系，兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會(huì)化的特征。因此，家長(zhǎng)和教師在這一階段的教育活動(dòng)不僅要為兒童的認(rèn)知發(fā)展提供腳手架，也要關(guān)聯(lián)社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展社會(huì)交往、社會(huì)參與和社會(huì)實(shí)踐的能力等。

具體而言，家長(zhǎng)和教師需要重點(diǎn)幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面，尊重小學(xué)低年級(jí)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，努力為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)和實(shí)踐性契機(jī)，豐富兒童對(duì)真實(shí)生活和符號(hào)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；另一方面，主動(dòng)給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會(huì)交往環(huán)境，可以借助一些集體活動(dòng)幫助兒童相互認(rèn)識(shí)，消除兒童進(jìn)入小學(xué)的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

無(wú)論是學(xué)前教育階段要保護(hù)兒童的自在性做好管理，還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，其主要目的和實(shí)現(xiàn)都在于要幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，擁有積極自我感的兒童和社會(huì)的聯(lián)結(jié)會(huì)更加緊密。實(shí)際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識(shí)的多少，而在于他有沒(méi)有獲得積極自我感，即是否覺(jué)得“我行，我能行”。因此，無(wú)論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)和老師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，以鼓勵(lì)表達(dá)、積極溝通、共同參與的方式，通過(guò)游戲活動(dòng)、綜合課程等途徑，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)、合作、實(shí)踐，使兒童通過(guò)做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

具體而言，家長(zhǎng)和老師可以從《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提及的四個(gè)方面——身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手，發(fā)展兒童的積極自我感。首先，兒童在即將踏入小學(xué)時(shí)都會(huì)感到陌生和緊張，因此在身心發(fā)展方面，家長(zhǎng)和教師要關(guān)注兒童在這個(gè)階段的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)不開(kāi)心的事情，給予兒童緩解情緒的時(shí)間空間。其次，在生活習(xí)慣方面，要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)合理安排作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。老師在學(xué)校要強(qiáng)調(diào)上下課時(shí)間安排，幫助兒童學(xué)會(huì)收拾自己餐具、整理自己物品，養(yǎng)成下課主動(dòng)喝水、如廁的習(xí)慣。重要的是在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谧鰹樽约贺?fù)責(zé)的事情中收獲認(rèn)可。第三，在社會(huì)適應(yīng)方面，老師可以通過(guò)多種游戲和活動(dòng)給予兒童彼此熟悉的機(jī)會(huì)，并組織兒童集體討論班級(jí)事務(wù)，感受集體生活的快樂(lè)，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，老師要對(duì)兒童展現(xiàn)愛(ài)的呵護(hù)，通過(guò)真誠(chéng)的微笑、愛(ài)撫和擁抱對(duì)兒童表示贊許和喜愛(ài)，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導(dǎo)兒童互幫互助，遇到?jīng)_突時(shí)學(xué)會(huì)以協(xié)商的方式解決，利用合作任務(wù)增強(qiáng)兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。第四，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，家長(zhǎng)和老師應(yīng)鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)觀察生活，專注做事，主動(dòng)提問(wèn)。在日常生活和課堂教學(xué)中營(yíng)造兒童敢說(shuō)敢想的氛圍，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與、積極表達(dá)。

孩子從幼兒園步入小學(xué)，他們迎來(lái)的是全新的開(kāi)始。這一過(guò)渡期不僅僅是年齡上的增長(zhǎng)，更是心理、行為習(xí)慣、思維方式的大轉(zhuǎn)變。于家長(zhǎng)而言，如何幫助孩子順利過(guò)渡，既是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，孩子成長(zhǎng)的路上，需要教師，更離不開(kāi)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)扮演的角色獨(dú)一無(wú)二，家長(zhǎng)發(fā)揮的作用無(wú)可替代。

家長(zhǎng)是孩子最堅(jiān)實(shí)的后盾，你照來(lái)一束陽(yáng)光，我可享受一日的溫暖。在幼兒園步入小學(xué)的特殊黃金過(guò)渡期，家長(zhǎng)要成為孩子的知心朋友，讓孩子能真心感受到愛(ài)、理解和支持，耐心傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，緩解他們的焦慮、不安情緒。

家長(zhǎng)可創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，以開(kāi)放、包容的態(tài)度與孩子交流，讓他們感覺(jué)父母之愛(ài)從不缺席、更不缺位。良好的習(xí)慣很重要，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣方面，如按時(shí)作息、營(yíng)養(yǎng)就餐等；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，家長(zhǎng)每日可留出一定時(shí)間陪孩子，和孩子一起慢慢長(zhǎng)大，如協(xié)助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助孩子建立起自主學(xué)習(xí)的能力。

合作是教育離不開(kāi)的結(jié)晶，你撒下一粒種子，我可嗅到一生的幸福。家校合作是幫助孩子順利過(guò)渡的重要保障，家長(zhǎng)要主動(dòng)與教師合作溝通，及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)也要積極向教師反饋孩子在家的情況。雙向奔赴，才能跑得更快。

家長(zhǎng)可積極參與學(xué)校舉辦的開(kāi)校典禮、家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，甚至還可主動(dòng)報(bào)名爭(zhēng)當(dāng)志愿者，與孩子融在一起進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅能增進(jìn)家校間的了解與信任，還能讓孩子感受到家庭與學(xué)校是一體的。孩子的全面發(fā)展，是家校合作共同努力的目標(biāo)，家長(zhǎng)要了解的不僅僅是孩子科目成績(jī)的進(jìn)步，更重要的是身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往方面的培養(yǎng)，孩子表現(xiàn)不好時(shí)，可以說(shuō)“如果怎么樣，你會(huì)更優(yōu)秀”，而不是直接說(shuō)“你為什么這么差”。

興趣是自帶發(fā)動(dòng)機(jī)的芯片，你連起一根線路，我可奔到四面的山海。興趣是最好的老師，也是孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。家長(zhǎng)可細(xì)心觀察孩子的特長(zhǎng)所在、興趣所在，并竭力為其提供相應(yīng)的支持，讓孩子加入屬于自己成長(zhǎng)的營(yíng)地俱樂(lè)部。

家長(zhǎng)可與孩子共同學(xué)習(xí)，一起參與他們的興趣活動(dòng)，這不僅可加深親子關(guān)系，還能更深入理解孩子的興趣所在，對(duì)孩子感興趣的事情，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的認(rèn)真努力、專注堅(jiān)持，給予正面積極的反饋和鼓勵(lì)，注重對(duì)孩子在興趣過(guò)程中的成長(zhǎng)，不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果。如孩子對(duì)藝術(shù)感興趣，可鼓勵(lì)參加繪畫(huà)或音樂(lè)活動(dòng)；如孩子熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，可讓他們加入籃球等體育俱樂(lè)部。

家長(zhǎng)是孩子最親近的榜樣，你架上一個(gè)階梯，我可跨過(guò)陡峭的斜坡。孩子從幼兒園步入小學(xué)，面對(duì)著新環(huán)境帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)，如環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、紀(jì)律要求等多方面不同，孩子們很可能會(huì)感到焦慮不安，家長(zhǎng)要幫助孩子增強(qiáng)自信心，正確面對(duì)，順利過(guò)渡。

家長(zhǎng)可建立有愛(ài)、包容的溝通渠道，鼓勵(lì)孩子分享進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，無(wú)論是好的還是不好的經(jīng)歷，家長(zhǎng)都要耐心傾聽(tīng)，尤其是孩子自我已感到傷心難過(guò)的事，家長(zhǎng)不做裁判者、不打分，讓孩子感受到安全和支持。家長(zhǎng)要幫助孩子善于看見(jiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，在努力、進(jìn)步中看見(jiàn)閃光點(diǎn)。孩子遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)首要的是給予安慰和鼓勵(lì)，幫助孩子建立起應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難、表達(dá)負(fù)面情緒的一些小策略，如帶孩子散心、看電影、參加公益活動(dòng)等。

不為孩子慢而頓足，但為孩子進(jìn)而鼓掌。孩子從幼兒園步入小學(xué)，家長(zhǎng)也是錘煉自我的成長(zhǎng)歷程，在愛(ài)與智慧中，改變自己，優(yōu)秀自己，和孩子一起大聲說(shuō)出“你好，一年級(jí)，我已準(zhǔn)備好了！”