文本解讀是我感興趣的語文閱讀教學(xué)的話題。對于文本解讀的理論與方法，我也一直在收集和學(xué)習(xí)。最近，我在《語文建設(shè)》2024年第7期上讀到了西南大學(xué)教師教育學(xué)院、重慶市巴蜀中學(xué)校宋杰老師的一篇論文《探究性文本細(xì)讀：指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)路徑——以<裝在套子里的人>教學(xué)為例》，論文雖然以高中語文教材里的小說《裝在套子里的人》為例，但闡述的文本解讀的理念與路徑是適用于所有學(xué)段的。我的學(xué)習(xí)收獲主要有：

第一，探究性文本細(xì)讀與一般的文本細(xì)讀有區(qū)別，但“文本細(xì)讀”這個詞語本身就隱含著“探究性”的意思。在作者看來，探究性文本細(xì)讀進(jìn)一步明確，文本細(xì)讀的核心任務(wù)是對文本裂縫的細(xì)讀與意義建構(gòu)，并將其作為探究性閱讀的原點問題。文本裂縫是作者有意隱藏在人物、情節(jié)、環(huán)境中的矛盾之處，它們不能對小說主體的人物性格、情節(jié)活動產(chǎn)生明顯影響，所以多隱藏于文本中的次要人物、次要情節(jié)，或者文本中主要人物或情節(jié)的非主要信息，如人物命名、身份、語言等，以及文學(xué)意象、情節(jié)閑筆、環(huán)境暗示、雙線結(jié)構(gòu)等多種文本信息之中。也就是說，“探究性文本細(xì)讀”更強調(diào)對“文本裂縫”或者說文本“矛盾處”的解讀，明確“矛盾”的匠心與表意功能，這樣才能對文本有深入的理解。當(dāng)然，從英美“新批評”理論家提出的“細(xì)讀”本意角度看，不論是布魯克斯的“悖論”，還是退特的“張力”，還是燕卜遜的“朦朧”，抑或是蘭色姆的“肌質(zhì)”“構(gòu)架”等理論，都強調(diào)抓住“文本裂縫”以及矛盾之處，所以我說“文本細(xì)讀”本身就含有“探究”的意味。值得注意的是，“新批評”學(xué)者分析的文本主要是詩歌，兼及小說，而這篇論文的切入點是小說，這一點從作者對“探究性文本細(xì)讀”內(nèi)涵的解釋中可以看出來。

第二，探究性文本細(xì)讀對閱讀教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。我以前也關(guān)注到這一問題，但沒有進(jìn)行整合梳理。作者提出了三個要點，我認(rèn)為很有說服力。一是探究性文本細(xì)讀一定是以文本為中心的，既不是不著邊際的“知人論世”，也不是胡亂引入其他材料的“圍魏救趙”，而是直面文本，挖掘文本本身的表意匠心與意圖。教師在設(shè)計主問題時，就可以抓住文本中的矛盾處，例如之前我曾經(jīng)提到過的老舍的《濟南的冬天》一文中題目與最后一句話的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生比較“濟南的冬天”與“冬天的濟南”的區(qū)別。二是基于探究性文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)一定是以學(xué)生為中心的。當(dāng)教師設(shè)計了挑戰(zhàn)性問題后，不直接給出答案，不局限于良構(gòu)思維，而是組織學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生從“信息梳理式”閱讀走向深度閱讀。三是探究性文本細(xì)讀一定是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的。深度閱讀主要表現(xiàn)在對“這一篇”文本的解讀上，而深度學(xué)習(xí)是在深度閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)閱讀方法、閱讀策略、閱讀路徑，不斷構(gòu)建新的閱讀圖式，從而提升閱讀能力。

第三，探究性細(xì)讀也有多種路徑與方法。作者認(rèn)為，教師應(yīng)“使用探究文本內(nèi)容與主旨層面的閱讀方法，如對照式閱讀、癥候式閱讀、跨媒介閱讀等，在文本中發(fā)現(xiàn)潛藏信息，從而達(dá)到深度閱讀與探究的目的”。例如對照式閱讀，就需要將小說中的主要人物與次要人物進(jìn)行對比，挖掘人物身上隱藏著的意義，從而更深刻地解讀小說的主題；例如癥候式閱讀，關(guān)注作品中某些悖逆、含混的表述，從而發(fā)現(xiàn)文本更為全面的內(nèi)涵。例如《裝在套子里的人》的敘述框架是獸醫(yī)伊凡尼奇和中學(xué)教師布爾金的對話，伊凡尼奇是一個有懷疑精神和啟蒙意識的人，他一直說“問題就在這兒了”，而布爾金雖然對別里科夫持一種諷刺和批評的態(tài)度，實際上他和別里科夫并沒有本質(zhì)的區(qū)別。因此這篇小說隱藏著“批判知識分子和底層民眾”的主題，因為別里科夫并非個案，他的出現(xiàn)與存在一定是有“社會性土壤”的。當(dāng)然，該小說主要還是批評統(tǒng)治階級意識對普通民眾的戕害。再比如跨媒介閱讀，可以查閱契訶夫的傳記資料、小說背后的社會背景材料、學(xué)術(shù)界對這篇小說的解讀以及其他影視資料等，在映照、對比等思維方法的指導(dǎo)下，對文本進(jìn)行深入研究。

第四，探究性文本細(xì)讀的終極追求是走向深度學(xué)習(xí)和重構(gòu)文本意義。引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這個論點沒有問題，畢竟學(xué)生閱讀文本的障礙也就是那關(guān)鍵的幾處或幾個問題，大部分文字還是能夠讀懂的，那么在教學(xué)中關(guān)注這些“關(guān)鍵處”，并據(jù)此設(shè)計主問題，那一定能將學(xué)生思維的觸角引向深刻和透徹。不過對于作者所說的“重構(gòu)文本意義”，我覺得值得商榷。“重構(gòu)”的前提是已經(jīng)有一個“構(gòu)”，只是這個“構(gòu)”不太合理或者說時過境遷了，所以才要“重構(gòu)”。那么，《裝在套子里的人》原來的“構(gòu)”可能只是批評別里科夫以及他所代表的一類人，或者說是一種社會現(xiàn)象。但經(jīng)過作者的解讀，作品的意義更為豐富了，例如批評知識分子的怯懦、自私民眾的冷漠、平庸生活的罪惡等。我的問題是：這些豐富的意義是從教材文本《裝在套子里的人》總結(jié)提煉出來的，還是從小說原文總結(jié)提煉出來的？如果是前者，那當(dāng)然是“重構(gòu)”；但是從作者在文中提及的獸醫(yī)伊凡尼奇等人，我們會發(fā)現(xiàn)作者談?wù)摰奈谋静⒎钦n文，而是契訶夫的原文，小說在選入教材時進(jìn)行了大量的刪改。這就造成了一個矛盾：從小說選文的矛盾、裂縫讀出作品豐富的意義，在以課文為對象的閱讀教學(xué)中，是無法實現(xiàn)的，除非是教師首先將課文還原為小說的原文。這一點，我在《語文月刊》2017年第7期發(fā)表的論文《小說的敘述邏輯——<裝在套子里的人>的“刪節(jié)”研究》一文中已經(jīng)進(jìn)行過闡述。因此我個人建議將“重構(gòu)文本意義”改為“深化文本意義”。

總之，探究性文本細(xì)讀是很有價值的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的矛盾表達(dá)處，而不僅僅是止步于表層信息與內(nèi)容的梳理，這是提升閱讀能力的重要路徑，這一點在文學(xué)作品教學(xué)中更為關(guān)鍵。