 “跨”學科學習提出以來，特別大范圍推廣之后，“跨”的難題成為眾多專家研究的焦點，也稱為眾多教師的困惑。這些難題包括：為何跨、跨什么、怎么跨、跨到哪、何時跨、誰來跨，等等。毫無疑問，這些難題很重要，能否妥善解決事關(guān)“跨學科”學習的有效落實。 但是，被“跨”弄得焦頭爛額的人們忽視了一個根本性問題，即：推動“跨學科”學習的動機是什么？這個問題不是“跨學科”本身的問題，但決定了“跨學科”學習的真與假。真與假才是根本問題。 熱火朝天地開展“跨學科”學習，其動機是什么？是“跨學科”學習自身的魅力吸引教師，還是落實“跨學科“學習的外部壓力驅(qū)使教師？如果是后者，毫無疑問會落入“為跨學科而跨學科”的老路子，“作秀”可能在所難免。 在歷史的長河中，偉大的航海家總是以其冒險精神和探索欲望被世人銘記。然而，當我們將哥倫布的遠航和鄭和下西洋放在一起時，卻能清晰地感受到兩者之間那種迥然不同的動機對其事業(yè)及歷史影響所帶來的深遠差異。 哥倫布的航行很大程度上是由個人的野心和歐洲地理大航海時代對財富的強烈追求驅(qū)動的。在15世紀的歐洲，香料、黃金和新市場是每個國家夢寐以求的寶藏。哥倫布并不是單純?yōu)榱丝茖W探索或求知的好奇心才出海，而是為了在經(jīng)濟上贏得豐厚的回報，甚至獲取貴族地位。他的目標非常明確：找到一條前往東方的捷徑，以便獲取那些富庶國度的財富。 這種動機塑造了他的一系列行動。哥倫布堅定地相信，只要到達了東方，他就會找到印度的香料、黃金和其他珍貴商品。他的探索行為推動了西方對美洲大陸的“發(fā)現(xiàn)”，并直接導致了歐洲殖民主義在新大陸的擴展。哥倫布的動機可以說既成就了他在歷史上的不朽地位，也讓美洲從此成為歐洲殖民的樂土。 然而，這種基于財富與權(quán)力的動機也帶來了不可忽視的負面影響。哥倫布對美洲土著的殘酷征服和奴役行為，與他對黃金的渴望密切相關(guān)。在他的眼中，這些新大陸的居民不過是財富追求中的一個障礙或是可以利用的工具。這種掠奪性動機在之后幾百年的殖民歷史中得以延續(xù)，對美洲原住民的社會和文化造成了毀滅性的打擊。 與哥倫布形成鮮明對比的是，明朝鄭和下西洋的動機卻更具政治性和文化性。鄭和七次下西洋，并非為了掠奪或建立殖民地，而是為了展示中國的國力和威儀，傳播中華文化，同時也為了鞏固明朝在海外的政治影響力。鄭和艦隊帶去了大量的絲綢、瓷器和其他珍貴禮品，所到之處與當?shù)貒医⒘擞押藐P(guān)系，帶回來的則是異域的貢品與友邦的善意。 這種“朝貢貿(mào)易”的性質(zhì)表現(xiàn)出了一種以和為貴的心態(tài)。在鄭和的航行中，中國并未對沿途國家進行征服或武力威脅，而是通過貿(mào)易和外交手段去影響這些國家。這種動機的不同，使得鄭和下西洋并未像哥倫布那樣在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生劇烈的政治和社會變動，而更多的是一種文化交流和和平外交的延續(xù)。 鄭和航行的終結(jié)也反映了這種動機的局限性。由于缺乏經(jīng)濟利益的驅(qū)動，明朝政府在鄭和去世后逐漸放棄了海洋探索，轉(zhuǎn)而關(guān)注國內(nèi)事務(wù)和邊疆防御?？梢哉f，鄭和的動機雖然使得明朝在短時間內(nèi)展現(xiàn)了強大的國力，但在長期來看，卻未能為中國帶來實質(zhì)性的全球擴展或經(jīng)濟收益。 動機決定了行動的方向，也決定了結(jié)果的深度和廣度。哥倫布的財富動機推動了歐洲對新世界的探索與殖民，直接影響了美洲大陸的歷史進程及現(xiàn)代世界的格局。而鄭和的動機則反映了中華文化中“止戈為武”的理念，即以和平交流取代侵略擴張，這一理念雖然在當時鞏固了明朝的威望，但也使中國失去了在地理大發(fā)現(xiàn)時代進一步擴展全球影響力的機會。 兩位偉大的航海家用他們的行動詮釋了動機的力量：哥倫布的動機是發(fā)現(xiàn)與征服，鄭和的動機是展示與交流。前者以激進的方式改變了世界版圖，后者以和平的方式促進了文化互鑒。這也啟發(fā)我們在思考事業(yè)與人生時，不妨問自己：我們的動機究竟是什么？是為利益驅(qū)動，還是為了更高的理想？不同的動機，往往會決定我們能走多遠、走多深，以及在這個世界上能留下怎樣的印記。 回顧這段歷史，目的在于提醒關(guān)注“跨學科”學習的同行，真正的難題并不在于“跨”，  |
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