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【編者按】洪莉老師是鎮(zhèn)安中學高一語文備課組組長。這一學期，我有幸和她在一個年級。開學以后，她說要聽我的課，我半開玩笑地說：聽課可以，但是聽了要幫我整理課堂實錄。誰知，在聽了幾節(jié)課之后，洪老師竟然寫了一篇3000余字的長文。從洪老師的文筆可以感受到，她的文字功底非常棒。如此功底、如此勤謹，著實讓人敬佩。不知別人怎么看待聽課，我的感受是，別人來聽我的課，是對我的一種鞭策和激勵，讓我用更好的智慧和更高的要求去面對教學。感謝洪老師的鞭策和激勵！
語文該怎樣教？
鎮(zhèn)安中學高一語文備課組長 洪莉 我是喜歡聽課的。原因有兩點，一是聽課可以取長補短；二是學習永遠在路上。從教二十多年，我聽過不少課，也學到了不少東西。比如很多組內(nèi)老師的課給我留下了深刻的印象。金乾波老師的課，語言干凈利落，沒有多余的一句話。張中直老師的課，旁征博引，妙趣橫生。鞠和意老師的課，設計精妙，亮點頻出。張忠勝老師的課，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。張賓老師的課，風趣幽默，氛圍輕松。洪烈營老師的課，從容淡定，瀟灑大氣。他們都是我教學路上的榜樣。我也聽過其他學科老師的課。記得剛參加工作的時候，聽過趙君燕老師的地理課，被她干練的教態(tài)，利落的語言，頓挫的語調(diào)深深吸引。還聽過李本瑜老師一節(jié)歷史課，當時他以劉半農(nóng)的《教我如何不想她》導入，朗誦十分深情，至今記憶猶新。我還聽網(wǎng)課。江蘇省經(jīng)常在線上舉辦青年教師大賽，一有機會，我就聽課，好的教學設計，我會截屏保存，然后抽時間整理。我還買了在人大附中執(zhí)教的王君老師的18節(jié)課，不僅聽了課，還把每節(jié)課的內(nèi)容一字不落地整理在筆記本上。這些老師的教學智慧，如一道道光，照亮了我的教學之路。聽他們的課，也許我不能成為優(yōu)秀的他們，但我堅信，會遇見更好的自己。楊永老師剛來鎮(zhèn)安中學支教的時候，我們不在一個年級，聽課多少有些不便，錯失了很多機會。我有個表弟是西安某所高中語文老師，他曾對我說，楊永老師是有些東西的，讓我好好向楊老師學習。我知道他所說的“有些東西”，是經(jīng)驗、方法、技巧，更是智慧和能力。俗話說，外行聽熱鬧，內(nèi)行聽門道，我算不上真正的內(nèi)行。開學以來，通過多次聽楊老師的課，確實聽出了一些門道。楊老師的課亮點很多，為了更好的學習和內(nèi)化，是以記之。一、注重問題設計的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣。有人認為，一堂好課一定是有設計感的。何為設計感？就是知識層面，由淺入深，由點到面；方法層面，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯。楊老師的課就有這樣的設計感。如分析《百合花》中人物形象時，楊老師的問題是：細讀文本，思考文中小通訊員和新媳婦是怎樣的形象？楊老師引導學生深入文本，由外在到內(nèi)在地分析了小通訊員形象，通過探討得出結(jié)論：小通訊員是一個質(zhì)樸、憨厚、勇敢善良、熱愛生活的有著百合花一樣美好心靈的小戰(zhàn)士。接著，楊老師又讓學生以同樣的方式分析了“新媳婦”形象，得出的結(jié)論是：新媳婦羞澀、嫻靜、純樸、如百合花一樣美麗和高潔。這兩個人物形象的分析最終都點到了標題中的百合花。接著楊老師水到渠成地拋出一個問題：小說以“百合花”為標題，好不好？這樣的問題設計，有鋪墊，有邏輯，比硬生生的提出“小說以百合花為標題有什么好處？”更具啟發(fā)性。這樣的邏輯性還體現(xiàn)在《琵琶行并序》的講解中。這首敘事詩的主旨句是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。楊老師讓學生分別誦讀和概括三、四段的內(nèi)容：即琵琶女自述身世和詩人貶謫之苦。接著，要求學生讀文本并思考：文本中可以讀出琵琶女怎樣的身世特點？白居易的“貶謫之苦”表現(xiàn)在哪些方面？這一任務完成后，楊老師繼續(xù)追問：琵琶女和詩人究竟有哪些相似之處，以至引發(fā)“同是天涯淪落人的感嘆？問題的落腳點一下就回到主旨句上。楊老師的課堂，就是這樣一個問題接著一個問題，由淺入深，由簡到難，而不是孤立地或者硬生生地提出某個問題。葉圣陶先生曾言：“一字未宜忽，語語悟其神?！?一語道出了文本細讀在語文教學中的重要性。分析《百合花》里新媳婦得知通訊員犧牲后“獻被子”的心理情緒時，楊老師引導學生細讀文本，抓住關鍵句洞察人物心理。如“她低著頭，正一針一針地在縫他衣上那個破洞” “依然拿著針，細細地，密密地地縫著”“低下頭，還是一針一針地縫”。楊老師讓學生品讀這些句子中“細細地、密密地，一針一針地”等關鍵詞，從而看出新媳婦縫得十分認真、用心以及對小通訊員的敬重之情。分析《哦，香雪》一文中香雪下了火車后的恐懼心理時，楊老師讓同學們數(shù)文中73段一共寫了幾次“害怕”這個詞，學生數(shù)出了9次，然后楊老師又引導學生品讀文中環(huán)境描寫，如“寂靜的山谷”“灰白的小路”“秋日敗草”“粗糙的樹干”等灰色調(diào)的詞語，這些環(huán)境描寫恰恰從側(cè)面烘托出香雪內(nèi)心的害怕。香雪用四十個雞蛋換回了鉛筆盒，要知道七八十年代的四十個雞蛋是很值錢的，香雪為此糾結(jié)要不要騙母親，文中最后卻寫香雪決定“告訴”母親，楊老師針對這一細節(jié)提出了問題：為什么香雪選擇了“告訴”而不是“騙”？往往這些細微之處最關情，只有細細地品，學生才能獲得獨特的閱讀體驗。作為傳道授業(yè)的一線教師，不只是教材的教學者，更是教材的開發(fā)者。楊老師總是引導學生深入文字的肌理，挖掘出豐富的內(nèi)涵，讓文字活起來。特別值得學習。生本課堂，就是要讓學生真正成為學習的主人，站到舞臺的中央。楊老師充分落實了這一理念。每節(jié)課，他都會在提出問題后讓學生思考，讓學生表達，說得準確的給予肯定，說得不恰當?shù)慕o予啟發(fā)和點撥，然后再讓學生把自己的觀點寫在黑板上。學生的參與度高，表現(xiàn)積極。楊老師并不是一味地自己講，學生聽，而是給學生充分地思考和表達的空間，尤其是讓學生在黑板上寫出思考的答案，特別有意義，不僅以生為本，還真正落實了思維可視化教學。課堂是講究預設和生成的，然而，課堂教學又是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能遇見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，這就需要有調(diào)控生成的能力。記得在分析琵琶女和詩人有哪些相同之處時，一個同學回答說心情相同，還有一個同學說心境相同，面對不同的課堂生成，楊老師及時做出點撥，引導學生分析了心情和心境的區(qū)別。心情是一時的，心境應該是長時間的。琵琶女備受丈夫冷落獨守空船，白居易因直言進諫遭遇貶謫，這種孤獨落寞是長時間的，是一種心境，因此，用“心境相同”更準確。楊老師這種機智地處理生成和駕馭課堂的能力著實令人佩服。課堂上，楊老師總能通過巧妙的引導和點撥，把學生帶到自己預設的思路上來。比如在概括《哦，香雪》的情節(jié)時，學生抓不住重點，概括得不夠簡練和準確。楊老師從文章的結(jié)尾香雪走夜路的部分入手，發(fā)出一連串的追問：為什么走夜路？因為鉛筆盒。怎樣得到鉛筆盒的？做買賣。做買賣的前提是什么？通火車。這種逆向思維的點撥，如同順藤摸瓜一樣，很快就幫助學生理出了情節(jié)脈絡：通火車—做買賣—鉛筆盒—走夜路。楊老師這種激發(fā)生成，引領生成，調(diào)控生成的能力使得課堂精彩紛呈。四、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以點帶面。我常常想，做楊老師的學生是幸福的，不僅學到了知識，還提升了分析問題的思維能力。如分析人物形象時，楊老師引導學生先抓住外貌、身份、地位等外在的特點，再關注性格、精神、品質(zhì)、心理等內(nèi)在的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成由表及里，由淺入深，由外在到內(nèi)在去分析問題的思維習慣。英國哲學家懷特海曾說：教育是既見樹木又見森林的過程。楊老師在這方面做得極好。在分析琵琶女的遭遇時，從文中的“老大嫁作商人婦，商人重利輕別離”可以看出琵琶女備受丈夫冷落。講到這里，楊老師順勢拓展了一個知識點，即古代文學作品中的一個創(chuàng)作手法——男女關系往往類比君臣關系。琵琶女受到丈夫的冷落隱喻著白居易受到帝王的冷落。楊老師還列舉了《赤壁賦》中的“泣孤舟之嫠婦”中的“嫠婦”，“望美人兮天一方”中的“美人”，都有用男女關系比喻君臣關系的意思。聽到這里，我突然想到了朱慶馀的《近試上張水部》，朱慶馀怕自己的作品不符合主考官的要求，因此以新婦自比，以新郎比張籍，征求張籍的意見，也有異曲同工之妙。。這種由課內(nèi)輻射到課外，以點帶面，使學生通過“樹木”見到“森林”的教學方式，不僅開闊學生的視野，還打開了學生的思路。楊老師上課還有一個特點，手上幾乎不拿書本，這種瀟灑和從容是讓人羨慕的。即便是上《百合花》這樣的長文，他對文本內(nèi)容也了然于胸。我問他怎樣做到的，他謙虛地說，因為已經(jīng)教了好幾遍了。說實話，很多課文我也教了很多遍，卻很難達到楊老師的這樣的境界，可見他對教材讀得細、吃得透。反觀我們很多老師，上課不僅要拿書本，還要拿上教案，甚至按部就班地照著往下講，這樣的課堂應該是 缺少活力生成和動態(tài)生成的。每次聽楊老師的課，我都認真的記錄，每一句話都不放過，因為每句話都是鋪墊，都是過渡，都是關鍵。每一堂課都讓我獲益匪淺。葉瀾先生認為：一堂好課大致表現(xiàn)在以下幾個方面，即：有意義的課，扎實的課；有效率的課，充實的課；有生成性的課，豐實的課；常態(tài)下的課，真實的課。楊永老師的課，方法巧，過程豐，內(nèi)容實，效率高，就是這樣的好課。
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