 2022版義教課程方案明確提出：各學(xué)科要拿出10%的學(xué)時用以開展跨學(xué)科綜合實踐活動。“跨學(xué)科”自此成為中小學(xué)教師研究和探索的焦點。 出于幫助中小學(xué)教師順利實施“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的動機，我開發(fā)了這門課程：通過洞察“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師走出概念的迷霧，用真實案例和實用工具讓教師體驗到“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)可以“輕松搞定”。 回歸真實世界，任務(wù)問題的解決都需要跨學(xué)科知識，這是“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)可以輕松搞定的基礎(chǔ)和前提，“跨學(xué)科”并不神秘。學(xué)科是人類管理和傳承知識的最有效方式，所以分學(xué)科教學(xué)必然長期存在，“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)是有益補充。 對教師而言，實施“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)對傳統(tǒng)教學(xué)基本邏輯的逆轉(zhuǎn)，在這一過程中我們必須要改變的是習(xí)慣。習(xí)慣是讓我們感覺最舒服和最安全的方式，但并不一定是最后的方式。認識到這一點很容易，但改變它異常艱難，類似于像人類的本性發(fā)起挑戰(zhàn)。 如果說最大的挑戰(zhàn)是改變習(xí)慣，那么真正的難題則是：把純粹的知識還原到具體的生活中。對于以傳授知識為使命的教師來說，在真實的情境中創(chuàng)造性的使用知識，是共同的短板、真正的難題。 “跨學(xué)科”學(xué)習(xí)有兩種模式。一是基于真實問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我用一個模型對這種模式進行描述，包括：聚焦一個創(chuàng)意、確定一個項目、預(yù)設(shè)若干問題、成立相應(yīng)團隊、設(shè)計實施方案、開展聯(lián)合攻關(guān)。事實上這種模式是應(yīng)用知識的模式而不是學(xué)習(xí)知識的模式，所以并不適合在中小學(xué)大規(guī)模實施。 第二種模式是基于核心概念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，已解決問題的方式實現(xiàn)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，把大概念教學(xué)和大單元教學(xué)與“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)有機整合。事實上它們之間是一脈相承的關(guān)系。 我用一個真實的案例，帶領(lǐng)教師體驗“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的六大板塊：一是錨定核心概念。在這一板塊主要進行兩項工作：1.梳理教學(xué)內(nèi)容，2.提煉核心概念；二是回歸真實世界。在這一板塊主要進行兩項工作：1.尋找應(yīng)用場景，2.設(shè)計創(chuàng)意項目；三是規(guī)劃實施路徑。在這一板塊主要進行兩項工作：1.規(guī)劃預(yù)期成果，2.制定實施計劃；四是提供指導(dǎo)支持。在這一板塊主要進行兩項工作：1.指導(dǎo)方向方法，2.支持資源工具；五是開展評價反饋。在這一板塊主要進行兩項工作：1.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，2.促進學(xué)習(xí)成功；六是組織發(fā)布交流。在這一板塊主要進行兩項工作：1.舉辦成果發(fā)布，2.開展總結(jié)反思。 需要特別注意的是，開展“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，重要考慮的問題是如何從本學(xué)科“跨出去”，而不是把別的學(xué)科“跨進來”。 以下是本課的課件，僅供參考：
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