思考一：關(guān)于讀寫策略  

本單元是策略單元。是典型的讀寫結(jié)合單元，學(xué)習(xí)閱讀和寫作策略。

什么是策略

       “策略”是方向性的，“方法”是“策略”指導(dǎo)下的一些具體的程序性做法。 

閱讀策略有哪些

預(yù)測(cè)，即在閱讀起始階段，基于標(biāo)題和關(guān)鍵詞等來預(yù)測(cè)將要閱讀的內(nèi)容；故事文本閱讀中，對(duì)人物經(jīng)歷、事件發(fā)展、故事結(jié)局等進(jìn)行預(yù)測(cè)。

聯(lián)結(jié)，即在閱讀過程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文本的意義。

提問，即在閱讀前、閱讀中和閱讀后都能夠提出基于文本的或從文本出發(fā)的問題，從而更深刻理解文本的含義。

推斷，即能夠利用文本提供的線索，合理進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和合乎常理的推斷?！?strong>有的地方也很預(yù)測(cè)合并】

圖像化，即在閱讀過程中，由其“思維之眼”創(chuàng)造出“多重感官圖像”，從而有助于對(duì)文本的理解。

確定重點(diǎn)，即根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)文本中的信息進(jìn)行重要和不重要的分類，并細(xì)讀重要的內(nèi)容。

釋疑，即能夠意識(shí)到自己遇到了理解困難，并為了讀懂而停下來，回頭重新閱讀。

綜合，即能夠分析信息，整合文本和自己的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)加以思考，并得出結(jié)論。

自我監(jiān)控與調(diào)整，在閱讀過程中會(huì)監(jiān)控自己對(duì)文章的理解，并根據(jù)需要調(diào)整閱讀內(nèi)容、速度，還能監(jiān)控自己的閱讀狀態(tài)并進(jìn)行調(diào)整。

本單元教學(xué)的意義和教學(xué)起點(diǎn)：

《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事文本，是教材編寫者為了幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，體會(huì)預(yù)測(cè)帶來的積極閱讀體驗(yàn)，有意這么設(shè)計(jì)編排的。為什么要標(biāo)記為“略讀”，是為了提醒教師，一定要將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法預(yù)測(cè)故事如何發(fā)展、如何結(jié)束上。這兩篇略讀課文后面是有思考題的。思考題除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的基本方法，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的閱讀價(jià)值，發(fā)展預(yù)測(cè)的能力外，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在更加豐富的閱讀生活中有意識(shí)地運(yùn)用和體驗(yàn)預(yù)測(cè)策略。

 “預(yù)測(cè)”教學(xué)的思考

預(yù)測(cè)單元，不能只有教學(xué)預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)離不開“提問”，預(yù)測(cè)者總會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地根據(jù)自己關(guān)注的信息或經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、角色的選擇等進(jìn)行提問，再結(jié)合“聯(lián)結(jié)”所得，展開預(yù)測(cè)。教師教學(xué)這個(gè)單元，要滲透其他相關(guān)閱讀策略的綜合運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點(diǎn)。

如果教師不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從零起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生感覺無趣，傷害學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。

閱讀策略是知識(shí)，更是實(shí)踐運(yùn)用的能力。在策略單元學(xué)習(xí)之后，教師要有意識(shí)地將策略運(yùn)用滲透到今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，監(jiān)控、了解學(xué)生策略運(yùn)用的自覺性、習(xí)慣和能力的發(fā)展，幫助學(xué)生將策略運(yùn)用趨向“自動(dòng)化”的境界。

策略單元學(xué)習(xí)的目的不是掌握有關(guān)閱讀策略的知識(shí)，而是運(yùn)用策略的習(xí)慣和能力。

教師要處理好閱讀策略知識(shí)和策略實(shí)踐運(yùn)用的關(guān)系，以學(xué)生是否能靈活運(yùn)用策略為評(píng)價(jià)的目標(biāo)和依據(jù)。

 關(guān)于課文中的旁批

◎教材用7處旁批來展示可以怎么預(yù)測(cè)。

◎要將故事與旁批看成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)材料來使用。

◎?qū)W生不是跟著旁批學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，而是以自己的已有經(jīng)驗(yàn)與旁批對(duì)話，激活原有經(jīng)驗(yàn)并在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、積累預(yù)測(cè)方法，進(jìn)一步提升預(yù)測(cè)能力。

◎不能直接用旁批來“教”學(xué)生學(xué)預(yù)測(cè)。

 關(guān)單元整體教學(xué)

本單元所屬任務(wù)群

本個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

大概念——

熟練靈活地運(yùn)用讀寫策略，從閱讀角度可以促進(jìn)對(duì)文本的理解，感受閱讀的樂趣和價(jià)值；從寫作角度可以強(qiáng)化讀者意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖。（預(yù)測(cè)有助于閱讀理解和表達(dá)意圖的實(shí)現(xiàn)。）

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——

學(xué)生需要知道

1.預(yù)測(cè)是一種常用的閱讀策略。2.閱讀時(shí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以增添閱讀的樂趣，讓理解更深入。3.預(yù)測(cè)的方法有很多。

學(xué)生將要理解

預(yù)測(cè)有助于理解故事內(nèi)容，也是故事寫作中讀者意識(shí)的體現(xiàn)。

學(xué)生需要做到

1.一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣。2.將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法。3.在閱讀和寫作中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，通過預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用續(xù)寫故事。

核心問題——

讀寫時(shí)如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略？

單元大情境——聽故事分享預(yù)測(cè)

單元大任務(wù)——成為預(yù)測(cè)高手

單元任務(wù)分解

任務(wù)一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過聽讀預(yù)測(cè)，將隱性經(jīng)驗(yàn)變成顯性體驗(yàn)，感受預(yù)測(cè)帶來的樂趣。

聽讀故事《決斗》

【一邊聽一邊預(yù)測(cè)，并且在關(guān)鍵處停住】，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)，完成常規(guī)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，包括識(shí)字加油站，共2課時(shí)。

任務(wù)二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)三篇課文，在預(yù)測(cè)策略運(yùn)用實(shí)踐中梳理預(yù)測(cè)的方法，理解預(yù)測(cè)在閱讀過程中是如何幫助自己邊讀邊思考，更好地理解故事情節(jié)和作者創(chuàng)作思路、意圖的。

第三、四課時(shí)：學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》。

板塊一：緣題猜想，對(duì)比旁批，體驗(yàn)不同的猜想思路。

板塊二：自讀故事，在自己閱讀時(shí)就忍不住要預(yù)測(cè)-期待后面情節(jié)如何發(fā)展的地方做上記號(hào)。讀完后，對(duì)比一下，自己的哪些預(yù)測(cè)與旁批一致，哪些不同。說一說自己的預(yù)測(cè)理由，再結(jié)合旁批梳理預(yù)測(cè)方法。

板塊三：挑戰(zhàn)任務(wù)

板塊四：討論“這是一個(gè)怎樣的老屋”。

第五、六課時(shí)：學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》。

板塊一：學(xué)生自主閱讀，續(xù)寫故事，然后進(jìn)行交流分享，說一說續(xù)寫的依據(jù)和想法。先小組分享，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生全班分享。

板塊二：再讀課文，在覺得能夠幫助自己進(jìn)行預(yù)測(cè)的信息旁批注問題。

板塊三：交流分享提出的問題，梳理對(duì)進(jìn)行預(yù)測(cè)續(xù)寫有重要線索價(jià)值的提問，對(duì)比自己的續(xù)寫，進(jìn)行針對(duì)性修改。

板塊四：分享修改后的作品，對(duì)比原文，再次小結(jié)預(yù)測(cè)的方法，感受預(yù)測(cè)策略在寫作中的價(jià)值。

第七課時(shí)：學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》。

板塊一：獨(dú)立續(xù)寫三種結(jié)尾。

板塊二：對(duì)照原文的三種結(jié)尾，與自己的續(xù)寫進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，再次小結(jié)預(yù)測(cè)智慧，再次領(lǐng)會(huì)預(yù)測(cè)策略在寫作中的運(yùn)用。