好的課堂是什么樣子的？

課堂文化就是回答“這是一個(gè)什么樣的課堂”，校長(zhǎng)會(huì)智庫(kù)認(rèn)為，好的課堂至少應(yīng)包含三大要素：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持人本理念、充溢美好氛圍。

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂是基于立德樹人的、激發(fā)好奇心與想象力的、聯(lián)系實(shí)際生活的、注重能力生成的，以及重視探究實(shí)踐的。

基于立德樹人，就是基于學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，將學(xué)生道德品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容等課程資源挖掘其中的德育教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的核心價(jià)值觀。

激發(fā)好奇心與想象力、聯(lián)系實(shí)際生活、注重能力生成、重視探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)為中心”和學(xué)以致用。

課堂上的教學(xué)過(guò)程可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的不等式來(lái)描述：教≠學(xué)≠會(huì)≠用≠有效。

課堂上教師所教的內(nèi)容，學(xué)生不一定在學(xué)，學(xué)生學(xué)了也不一定學(xué)得會(huì)，學(xué)生會(huì)了也不一定能應(yīng)用。“學(xué)習(xí)金字塔”理論也告訴我們，學(xué)生只有將知識(shí)、技能方法應(yīng)用于實(shí)際生活之中，做到“會(huì)用了”而且“用得好”“教得出”，才是真的“學(xué)會(huì)了”。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的課堂才能稱之為好課堂。

堅(jiān)持人本理念的課堂就是學(xué)生主體的、面向全體的、關(guān)注個(gè)體的、師生平等和相互促進(jìn)的。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。同時(shí)，也要尊重那些個(gè)性特別、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)教師在課堂上平等看待每一名學(xué)生，用心關(guān)注每一名學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上這樣的課堂，愛(ài)上這門學(xué)科，愿意積極思考，積極完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，在教師的開導(dǎo)下有點(diǎn)滴進(jìn)步。

所以說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要定位好自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生的伙伴，成為平等中的首席。允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，允許學(xué)生超過(guò)自己。不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生結(jié)為成長(zhǎng)共同體，共同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

充溢著美好氛圍的課堂，應(yīng)是積極向上的、生動(dòng)活躍的、井然有序的、有安全感和歸屬感的。

教育學(xué)者陶西平曾用“三聲”“三話”“三交”來(lái)解讀良好的課堂氛圍應(yīng)該是怎樣的。

“三聲”即課堂上有沒(méi)有掌聲、笑聲、辯論聲。掌聲有給教師的，也有給學(xué)生的，體現(xiàn)課堂的出色和精彩；笑聲體現(xiàn)了課堂有樂(lè)趣，教師和學(xué)生有興致；辯論聲是思維的碰撞，這是理解與信任的前提。

“三話”，指學(xué)生在課堂上講自己的話、講真實(shí)的話、講有創(chuàng)見的話。課堂上能不能有“三話”，不在于教師提問(wèn)多少，如果教師的提問(wèn)、學(xué)生回答的都不是自己的話、不是真實(shí)的話、也不是有創(chuàng)見的話，學(xué)生只是回答教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的對(duì)話也沒(méi)有任何意義。

“三交”，課堂應(yīng)該是一個(gè)充分交流的平臺(tái)、是一個(gè)交鋒的平臺(tái)、是一個(gè)交融的平臺(tái)。因?yàn)檎n堂文化就是在不斷的交流、交鋒、交融當(dāng)中發(fā)展的。

所以，良好的課堂文化創(chuàng)造了一種寬松和諧的氛圍，一種尊重學(xué)生、尊重不同意見的環(huán)境，這就跟陽(yáng)光和空氣對(duì)于萬(wàn)物生長(zhǎng)不可或缺的作用一樣，是學(xué)生智慧、能力、人格、生長(zhǎng)必要的環(huán)境。

首先，教師要學(xué)識(shí)淵博、博學(xué)多聞。俗話說(shuō)“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得是長(zhǎng)流水?！苯處煴仨?strong>有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，講起課來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余，才能左右逢源、點(diǎn)鐵成金。

其次，教師需具備基本的幽默風(fēng)趣、又富有感染力的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是教師的第二生命，一個(gè)不善言辭的教師很難成為一流教師。教師的語(yǔ)言表達(dá)本身就是一種文化，一種能吸引學(xué)生，能有效傳遞知識(shí)的文化。如果風(fēng)趣幽默難以做到，至少要充滿激情，這樣課堂才能生動(dòng)、富有感染力。

最后，教師得體的妝容、親切的笑容，謙和的態(tài)度也能為教師的魅力增值不少。能讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，學(xué)生也因而更加敬重老師，形成和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。

沒(méi)有有效的課堂管理，教師的個(gè)人素養(yǎng)再高，活動(dòng)設(shè)計(jì)得再精彩、再有趣，課堂文化的生成也只能是紙上談兵。教師只有能控制住課堂，管得住學(xué)生，才能打造高效課堂、精彩的課堂。

做好課堂管理的重要前提是跟學(xué)生定好規(guī)矩。比如課前準(zhǔn)備，要告知學(xué)生，在課前自己需要提前準(zhǔn)備好什么？或者讓課代表在上課前一分鐘帶領(lǐng)大家齊讀課文或單詞，既可以幫助學(xué)生收心，也能提振士氣，讓學(xué)生在上課時(shí)立刻進(jìn)入上課狀態(tài)。

上課時(shí)定好“認(rèn)真聽講”的規(guī)矩，比如要眼隨師動(dòng)，教師講到哪里，學(xué)生的眼神和思路要跟到哪里；回答問(wèn)題時(shí)要“大聲”，大聲就是讓自己的前后左右的同學(xué)都能聽清楚。此外，保持正確的坐姿、站姿，如何做好筆記，如何給他人糾錯(cuò)等等，都需要教師將正確的做法明確教給學(xué)生。

如果學(xué)生沒(méi)有按照規(guī)矩做，要及時(shí)正確糾正，糾正時(shí)要講究正確的方式方法，態(tài)度可以嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，但要從學(xué)生的角度出發(fā)，切忌直接訓(xùn)斥甚至侮辱學(xué)生。

大多數(shù)課堂教學(xué)是在學(xué)校里的教室內(nèi)進(jìn)行的，良好的教室環(huán)境，可以讓教室成為學(xué)生心靈的棲息地，精神的樂(lè)園。

教室環(huán)境的布置需突出校園文化或班級(jí)文化特色。在視覺(jué)上寬敞明亮、形式上多樣溫馨，更重要的是內(nèi)容要健康向上。教室里的學(xué)習(xí)區(qū)、展示區(qū)、閱讀區(qū)與創(chuàng)意區(qū)都可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些別出心裁的小設(shè)計(jì)，讓教室顯得溫馨雅致、生機(jī)盎然。讓置身于教室的學(xué)生心中充滿向上的愿望，在有意無(wú)形之中接受文化的浸潤(rùn)。