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思敏領(lǐng)讀慧眼明，深思教學(xué)破常情。蘇霍遺風(fēng)今再現(xiàn)，知識海洋舉航燈。【備注】由于大多數(shù)老師已讀過第一點《緣起與期待》，現(xiàn)放在文末，沒讀的看文末。 
跨小人“100人講100條”——活學(xué)活用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的講解視頻，今天推出新一條。【講述人】盧思敏，跨塘實驗小學(xué)語文老師。這樣做的目的，就是便于有志于學(xué)習(xí)的團隊和個體學(xué)習(xí)與借鑒，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，攜手精進。【注】下面的文字稿根據(jù)最新的讀書心得進行了重新整合，與原視頻講解有些不同，敬請留意與指教。尊敬的老師們，今天我想和大家分享的是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的第48條建議《要思考，不要死記》。
在這條建議中，蘇霍姆林斯基指出，對于沒有充分思考過的規(guī)則進行死記硬背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節(jié)課接著一節(jié)課，越滾越大。學(xué)生應(yīng)當(dāng)識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現(xiàn)象，這條真理概括的事實的范圍越廣，那么，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨立地分析和思考過多少事實。在教學(xué)活動中，很多時候我們會讓學(xué)生死記硬背。對于愛思考、理解能力強的優(yōu)等生來說，他們能夠弄清知識的形成過程，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于沒有經(jīng)歷概念、原理的形成過程，慢慢地就會在思維過程中遇到障礙，相應(yīng)的負擔(dān)也就加重了，感受不到思考、學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)理科中的一些定理、公式、法則的時候，有很多內(nèi)容是需要識記的，并且需要用這些知識進行訓(xùn)練。為了能讓學(xué)生有充足的時間進行練習(xí)、訓(xùn)練，老師在給出公式、法則后，不讓學(xué)生去了解知識的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，而是讓學(xué)生先背會公式、法則，然后去依照例題做題。雖然學(xué)生會做題，但并不理解，從學(xué)生未來的發(fā)展來看，這種教學(xué)方法是很不可取的。在文科教學(xué)中也同樣適用，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再去記憶古詩、文言文等內(nèi)容，而不是讓學(xué)生先背誦，再講內(nèi)容。這也違背了蘇霍姆林斯基的建議，在教學(xué)中要思考，不要死記。
陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹趥魇谥R的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生思考方法的培養(yǎng)，這就要求教師把思考方法滲透在自己的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念、原理的形成過程，少一些死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會思考，逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。感受到思考的快樂，學(xué)習(xí)的快樂！相信很多教師都會有這樣的困惑，為什么上課時自己講得津津有味，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡呢？為什么每次講解得越詳細反而有學(xué)生越不懂呢？這個問題長時間地困擾著我，百思不得其解，直到讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》第48條《要思考，不要死記》，心中才豁然開朗?！盀槭裁春⒆觽円涀W(xué)過的教材是這么困難呢？”“不是看起來學(xué)生已經(jīng)理解了嗎？”在文中，作者也帶著困擾我多年的問題展開了研究。“腦力勞動應(yīng)當(dāng)怎樣進展，才能使知識保持在記憶里，才能使識記變得結(jié)實，才能使學(xué)生不感到特別困難的回憶起規(guī)則呢？”通過不斷的研究識記和記憶保持的心理學(xué)規(guī)律性，企圖弄清腦力勞動效率太低的原因，終究識記和在記憶中保持的穩(wěn)固性歸根到底取決于什么？在積累了大量事實之后，作者得出一條很有意義的規(guī)律：學(xué)生應(yīng)當(dāng)識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現(xiàn)象，要識記和記憶中保持這條真理，在很大程度上取決于學(xué)生究竟獨立地分析和思考過多少事實，只有學(xué)生在思考事實的過程中提醒和理解了真理的本質(zhì)，這條真理才能被很好地識記和保持在記憶里。思考，才是識記的唯一途徑。
書中舉了兩位教師的例子，同樣教授孩子一條規(guī)則，教師霍汶尼娜舉了一些例子，教孩子們記住了，但第二天只有少數(shù)學(xué)生還記得；而教師雷薩克則是“首先努力做到使兒童深刻理解這一規(guī)則的實質(zhì)”，孩子透徹理解后在提出例子讓孩子反復(fù)理解和思考。因此，她的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就要好得多。所以得出結(jié)論：兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規(guī)則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經(jīng)過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規(guī)則的識記和在記憶中的保持就越牢固。作為一名語文教師，在教學(xué)過程中，我也常常要求孩子們背這個背那個。這既是教學(xué)大綱的要求，更多的也是為了讓孩子們考個好成績。在檢查的過程中，感覺孩子們也完成得不錯，然而考試的時候，有些孩子的成績并不算很好。因為不是總寫錯別字就是遺忘了。現(xiàn)在看過《要思考，不要死記》，我明白了，這是我們的方法有問題，我們有時要求學(xué)生背會，但有時忽視了讓他們在理解中記憶，雖然中年級孩子的記憶力一般較強，但暫時記住了，時間一長就忘了。要想在記憶中保持得越持久、記憶的越牢固，就必須讓學(xué)生透徹地理解規(guī)則，而不能死記硬背，讓學(xué)生深入思考問題的實質(zhì)，讓學(xué)過的規(guī)則像一把鑰匙，用它來解釋各種事實和現(xiàn)象，這樣讓學(xué)生在思考事實的過程中解釋和理解了抽象真理的實質(zhì)，規(guī)則也靈活了，記住了，而且不容易忘記，也不需要專門的背誦、記憶。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。想讓學(xué)生學(xué)會動腦思考，理解記憶一定是一條黃金法則，也是教學(xué)之精髓。盧思敏老師的領(lǐng)讀視頻為《給教師的建議》第48條《要思考，不要死記》提供了深刻的見解和實用的教學(xué)建議。她不僅準(zhǔn)確地傳達了蘇霍姆林斯基的核心觀點，還結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗和實例進行了生動的闡述。以下是針對盧老師領(lǐng)讀內(nèi)容的詳細點評：1.核心觀點的把握與傳遞。盧老師準(zhǔn)確地把握了蘇霍姆林斯基關(guān)于“要思考，不要死記”的核心思想，并將其清晰地傳達給了觀眾。她強調(diào)了思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性，指出了死記硬背所帶來的局限性和負面后果。通過對蘇霍姆林斯基觀點的解讀，盧老師幫助教師們認識到，讓學(xué)生深入理解知識的形成過程，比僅僅要求他們記憶更重要。盧老師引用了書中的兩個教師案例，說明了不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過比較霍汶尼娜老師和雷薩克老師的不同教學(xué)策略，她展示了深入理解知識如何能夠促進長期記憶和有效應(yīng)用。這種具體的例子讓理論變得更加生動和易于理解，同時也為教師們提供了可操作性的建議。2.教學(xué)實踐的聯(lián)想與反思。盧老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分享了在實際教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)。她提到，很多教師都會遇到學(xué)生在課堂上看似理解，但在考試時卻無法應(yīng)用所學(xué)知識的情況。通過引述蘇霍姆林斯基的觀點，她解釋了這一現(xiàn)象背后的原因，并提出了改進措施。這種結(jié)合個人經(jīng)驗的反思非常有價值，因為它能夠讓其他教師產(chǎn)生共鳴，并從中汲取教訓(xùn)。盧老師提到了陶行知先生的觀點，即“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。她將這一觀點與蘇霍姆林斯基的建議相結(jié)合，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)的重要性。3教學(xué)方法的運用與創(chuàng)新。盧老師還分享了自己作為語文教師的經(jīng)歷，特別是關(guān)于要求學(xué)生記憶內(nèi)容的反思。她意識到，盡管背誦是一種常見的教學(xué)手段，但如果缺乏對知識的深入理解，學(xué)生很難真正掌握并靈活運用這些信息。這種自我反思體現(xiàn)了她作為一個教師的專業(yè)成長和發(fā)展，也為其他教師提供了寶貴的經(jīng)驗分享。此外，她還提出了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的觀點，鼓勵教師們根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。總體而言，盧思敏老師的領(lǐng)讀不僅傳達了蘇霍姆林斯基的重要觀點，還結(jié)合個人的教學(xué)實踐進行了深入的反思和分享。她提供的建議和實例有助于教師們更好地理解如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并促進知識的有效記憶和應(yīng)用。盧老師的視頻不僅是對《給教師的建議》第48條的一個精彩解讀，也為廣大教育工作者提供了一個思考和討論的良好起點。思敏領(lǐng)讀慧眼明，深思教學(xué)破常情。蘇霍遺風(fēng)今再現(xiàn)，知識海洋舉航燈。
48、要思考，不要死記！這是16年以前的事了。我在三年級聽了幾節(jié)語法課。在其中的一節(jié)課上，女教師維爾霍汶尼娜講了一條規(guī)則。孩子們好像理解了這條規(guī)則，也舉出了一些例子，把規(guī)則背會了。在第二節(jié)課上，女教師提問這條規(guī)則，可是只有少數(shù)幾個“最好”的學(xué)生還記得，其余的學(xué)生都忘記了。為什么忘記得這么快呢？不是昨天還回答得那么流利，而且全都背會了嗎？這是怎么一回事呢？于是，又重新讓他們背誦，重新舉一些例子。到了第三節(jié)課上，仍舊是那幅情景：還是那幾個“最好”的學(xué)生知道這條規(guī)則。這時候，女教師已經(jīng)沒有時間再回頭搞“教過的東西”了，她開始講解新教材，而關(guān)于那條“教過的”規(guī)則，只是說：你們回家后背會它，我要檢查的……接著我又聽了10節(jié)課，苦苦地思索著：為什么孩子們要記住學(xué)過的教材是這么困難呢？每聽過一節(jié)課，我思想上就進一步明確起來：對于沒有充分思考過的規(guī)則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節(jié)課接著一節(jié)課，越滾越大。每一次下課后，我就跟教師們在一起思考：腦力勞動應(yīng)當(dāng)怎樣進行，才能使知識保持在記憶里，才能使識記變得牢固，才能使兒童既進行一些意志努力而又不感到特別困難地回想起規(guī)則呢？我們不斷地研究識記和記憶保持的心理學(xué)規(guī)律性，提出各種各樣的設(shè)想，企圖弄清腦力勞動效率太低的原因。為什么這條語法規(guī)則這么難記呢？不是看起來學(xué)生已經(jīng)理解了嗎？是不是因為對學(xué)齡初期兒童來說，抽象真理（規(guī)則就是抽象）本來就很難識記，更加難以在記憶中保持呢？我一邊繼續(xù)聽維爾霍汶尼娜的課，同時也去聽別的教師的課。我常常在一天里聽5節(jié)甚至更多的課。為了深入地弄懂事實和現(xiàn)象的究竟，為了更廣泛地概括和比較它們，這樣做是有必要的。這對我和那位女教師以及別的教師來說，都是一個從事緊張的腦力勞動的時期。我們大家的思想，可以說都集中于一點：一定要弄明白，究竟抽象真理的識記和在記憶中保持的鞏固性，歸根到底取決于什么？我們從這個角度來考察課堂上的每一種現(xiàn)象。由于積累了大量事實的結(jié)果，在我們面前揭示了一條很有意義的規(guī)律性：學(xué)生應(yīng)當(dāng)識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現(xiàn)象，這條真理概括的事實的范圍越廣，那么，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨立地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學(xué)生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質(zhì)，在他思考事實的時候在內(nèi)心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。我和女教師維爾霍汶尼娜一起，在聽別的有經(jīng)驗的教師的課時，看到一些事實，這些事實使得我們“發(fā)現(xiàn)”了這條腦力勞動的規(guī)律性。譬如說教算術(shù)的女教師雷薩克，她在五年級講了一條規(guī)則。她向兒童提出的目的是要記住這條規(guī)則。但她首先努力做到使兒童深刻理解這一規(guī)則的實質(zhì)。然后，當(dāng)兒童透徹理解了這一規(guī)則后，她就提出一系列例子讓兒童去反復(fù)理解和反復(fù)思考。兒童們在思想里運用這條已經(jīng)很好地理解、但還沒有記住的規(guī)則來解釋事實性的例子。于是我們就看出了：兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規(guī)則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經(jīng)過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規(guī)則的識記和在記憶中的保持就越牢固。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這條重要的規(guī)律性以后，女教師維爾霍汶尼娜很快就改用別的方式來指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動了。在上語法課以前，我們就擬定了一些語言事實和現(xiàn)象的范圍，以便使兒童在思想上深入思考它們的同時來解釋語法規(guī)則的實質(zhì)。已經(jīng)透徹理解的規(guī)則，這時就不是死背硬記，而是多次地被用來從思想上說明事實了。兒童在思想上多次地想到這條規(guī)則，于是規(guī)則對他來說就好像成了一把他學(xué)著使用的鑰匙。雖然這時候并沒有提出記住這條規(guī)則的目的，但是在多次地作為鑰匙來使用以后，規(guī)則也就記住了。記住了而且?guī)缀鯖]有任何人再忘記。記住了而且并沒有經(jīng)過專門的背誦。特別重要的是，通過這條途徑而記住的規(guī)則，當(dāng)遇到其中有什么被忘記的時候，兒童經(jīng)過一些努力就能回想起來?？赡苁?，兒童在遇到這種情況時，是在回想曾經(jīng)從他的意識里經(jīng)過的許多活的語言事實，而借助于這些事實在他的記憶里留下的痕跡，他回想出了規(guī)則本身。4把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里5“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維9怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理12怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動16學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容19閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段20不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)24談?wù)?/span>學(xué)生的智力生活25想克服負擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間42怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗44給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議49要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具52為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？ 53學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因54怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)55逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣59識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來61一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練64在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動65讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)法67通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好74學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧77怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題82關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作91我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動92我的簡單經(jīng)歷在職進修和我們辦學(xué)的一些成績96我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生《給教師的建議》是一部由著名教育家蘇霍姆林斯基所著的的教育經(jīng)典之作。這本書中，蘇霍姆林斯基根據(jù)自己的教育實踐，為教師們提供了許多寶貴的教育建議。跨塘實驗小學(xué)歷來重視教師讀書與踐行，自2023年1月起，推出“跨小100人講100條”讀書工程，旨在激發(fā)教師們對教育經(jīng)典的研究熱情，提升教育教學(xué)水平。該工程以《給教師的建議》為藍本，精選其中的教育理念和實踐方法，分階段、分層次地進行講解和研討。通過這一工程，教師們能夠深入理解蘇霍姆林斯基的教育思想，將其融入日常教育教學(xué)工作中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻力量。值得一提的是，跨塘實驗小學(xué)還將“跨小100人講100條”讀書工程與學(xué)校的特色課程、課題研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面緊密結(jié)合。這不僅有助于提升教師的教育教學(xué)能力，還有助于推動學(xué)校的整體發(fā)展，為創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校奠定堅實基礎(chǔ)。跨塘實驗小學(xué)的“跨小100人講100條”讀書工程分為五個階段進行。第一階段，全體教職工共同學(xué)習(xí)《給教師的建議》原著，通過自主閱讀和小組討論的方式，了解蘇霍姆林斯基的教育理念。第二階段，教師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，選取書中的一條或多條建議進行深入研究，撰寫心得體會。第三階段，組織專題講座和研討會，分享研究成果，相互學(xué)習(xí)，共同進步。第四階段，將學(xué)到的教育建議付諸實踐，觀察其對學(xué)生成長的影響，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)方法。第五階段，書記校長帶頭學(xué)習(xí)與撰稿，并寫成文字，做成PPT，拍成視頻讓其他人參考借鑒，有力地促進了“100人講100條”視頻拍攝工作的順利進行。跨塘實驗小學(xué)“100人講100條”讀書工程及視頻錄制工作，有如下期待：一是營建和諧教育氛圍，構(gòu)筑孩子幸福家園。蘇霍姆林斯基堅信，優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境是促進學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的核心。教師需傾力構(gòu)建一種和諧民主、自由寬松的氣氛，旨在建筑孩子們的幸福家園，使他們在愉快的情感氛圍中學(xué)習(xí)進步與人格發(fā)展。同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，在集體互動中學(xué)會有效溝通交流，并且密切關(guān)注心理健康，引導(dǎo)其妥善處理人際關(guān)系，塑造健全人格特質(zhì)。二是深度關(guān)懷個體差異，適應(yīng)個性精準(zhǔn)施教。蘇霍姆林斯基著重指出，教師須全方位關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，深入了解他們的個性特點、興趣特長和潛在能力。在此基礎(chǔ)上，實施個性化教學(xué)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助他們尋找適合個人的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的獨特性，密切跟蹤其成長軌跡，敏銳洞察并發(fā)掘他們的優(yōu)點，提供針對性的成長指導(dǎo)。三是激活內(nèi)在求知動力，賦能師生優(yōu)勢成長。蘇霍姆林斯基提倡，教師要擅長激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，引導(dǎo)他們在探索實踐中獲取知識、提升能力。為此，教師需精心設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的思維活力。同時，注重培育創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、獨立思考，發(fā)表獨到見解。通過這樣的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，有力推動學(xué)生的全面發(fā)展。四是珍視家長差異價值，協(xié)同構(gòu)建和諧生態(tài)。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)與家長建立緊密的溝通橋梁，攜手關(guān)注孩子的成長歷程。教師需尊重每一位家長的觀點，積極了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便更深入地滿足學(xué)生的實際需求。同時，教師還需向家長傳授科學(xué)教育理念與方法，共同探討教育議題，形成教育合力，共同致力于學(xué)生的和諧幸福成長。
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