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研必有思|“雙新”背景下的新課堂建構(gòu)（一）

研必有思|“雙新”背景下的新課堂建構(gòu)（二）

        了解了新課堂大致的模樣，如何實(shí)現(xiàn)新課堂？我們常說教學(xué)評一體化，教是關(guān)鍵，學(xué)為主體，評是手段，三者都應(yīng)該指向核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》中提到基于證據(jù)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得可以作為新課堂實(shí)現(xiàn)的很好地路徑。

     第一環(huán)節(jié):預(yù)定預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)；第二環(huán)節(jié):確定合適的評估證據(jù)，即設(shè)計(jì)評價(jià)；第三環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。

      首先通過學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求、教材內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)預(yù)期，也就是前面我們進(jìn)行的目標(biāo)分解，然后是根據(jù)評價(jià)建議、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估方式的選擇，這一點(diǎn)，課標(biāo)給的非常詳細(xì)，不再展開。

        最后是教與學(xué)的策略選擇，我們不僅要根據(jù)剛才解析的教學(xué)建議，還要關(guān)注課標(biāo)在每個(gè)歷史階段后面給出的教學(xué)提示，例如我摘錄的是中國古代史部分教學(xué)提示中有關(guān)史料實(shí)證的幾條，第一段中提到的“中華文明探源工程”，我們就可以結(jié)合分解的單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)到七年級上冊第3課中，幫助學(xué)生認(rèn)識中華文明的起源，指導(dǎo)考古發(fā)掘的成果是研究人類起源和了解古代社會的重要依據(jù)。

       在教學(xué)策略中，有一個(gè)小建議——引題入課。

      例如2024年河南中招歷史第22題，如果在講授八年級下冊第11課《為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗》時(shí)借鑒一下，我們可以將材料作為導(dǎo)入，然后根據(jù)題目的設(shè)問結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出一個(gè)問題鏈：孫中山的夢想是什么？“中國人夢寐以求并為之奮斗的偉大夢想”是什么？黨計(jì)劃如何領(lǐng)導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)這樣的夢想？舉例論證為什么說“偉大夢想已經(jīng)或正在成為現(xiàn)實(shí)”。 通過問題鏈，讓學(xué)生借用教材理解本課中國夢的含義和實(shí)現(xiàn)路徑。不需要太多花樣，這就是一節(jié)常規(guī)課，立意有了，古今聯(lián)系有了，歷史論證有了。

       我將這種方法叫做引題入課，不是直接在最后把題目羅列出來讓學(xué)生做，那叫試題鏈接，而是借用好試題的情境、材料、設(shè)問、創(chuàng)意，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。

        同時(shí)，我們也可以逆著來——“反課為題”。

        例如很多老師在講述元清邊疆管理這部分內(nèi)容時(shí)，可能都喜歡讓學(xué)生繪制示意圖，直觀形象地將管理措施融入空間圖示之中，那么在考試中，也可以設(shè)計(jì)這樣動手操作的題目，通過考查學(xué)生能夠做到什么，檢測學(xué)生的素養(yǎng)能力。

       教學(xué)策略選擇后，還應(yīng)該包括一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，這部分我們今后專題來講。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就形成了一個(gè)基于課標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程，同時(shí)，設(shè)計(jì)中包括評估方式、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元微課程的開發(fā)。

        以上跟大家分享的，也僅是我自己的思考，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的新課堂、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新課堂、符合考試評價(jià)趨勢的新課堂、孕育教學(xué)相長生態(tài)的新課堂……無論是新課堂是什么樣子的，找到回應(yīng)時(shí)代并符合自己風(fēng)格的新課堂樣態(tài)，將是我們今后要不斷思考的一個(gè)話題