【原】視頻|53.沒(méi)有人的感情，就不可能有對(duì)于真理的追求——丁暢領(lǐng)讀《給教師的建議》第53條《學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉?/span>
繆不可言行知錄
2024-10-21
發(fā)布于江蘇 | 轉(zhuǎn)藏
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真理追尋心不倦，學(xué)習(xí)愿望永向前。【備注】由于大多數(shù)老師已讀過(guò)第一點(diǎn)《緣起與期待》，現(xiàn)放在文末，沒(méi)讀的看文末。 ![]()
跨小人“100人講100條”——活學(xué)活用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的講解視頻，今天推出新一條。【第五十三講】《53. 學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉罚?/span>【講述人】丁暢，跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理老師。這樣做的目的，就是便于有志于學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)體學(xué)習(xí)與借鑒，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，攜手精進(jìn)。老師們，大家好，今天給大家分享的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第53篇《學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉贰?/span>
這條建議的提出是發(fā)現(xiàn)我們有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)愿望和熱情，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生對(duì)于自己和別人的學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心或持消極態(tài)度。個(gè)別學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有體驗(yàn)到心情激動(dòng)，精神振奮的情感。整個(gè)集體對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢。我們教師必須要在課本身，教育過(guò)程本身去尋找原因。首先，是教師在工作中缺乏熱情，主動(dòng)減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去。……教師工作中的另外一個(gè)重大不足，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師的提問(wèn)方式有問(wèn)題，教師總是有意無(wú)意地給較薄弱的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套“辦法”造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生就會(huì)形成自己“在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力”的概念。
其實(shí)，因材施教，分層教學(xué)是對(duì)的，但是不能簡(jiǎn)單劃分層次，這就需要教師課前精細(xì)備課，并有目的的設(shè)計(jì)一些有難度的題目，讓學(xué)生能夠在付出努力下獲得成功的體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)也會(huì)提高他學(xué)習(xí)的愿望。其次，教師要對(duì)知識(shí)課堂充滿熱情。如果教師對(duì)知識(shí)抱著冷淡的態(tài)度，孩子的熱情又從何而來(lái)？教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)作出客觀積極的反饋。積極的反饋會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理，每位學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可。多元評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都有他發(fā)光的一面，教師要去培養(yǎng)挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)他的優(yōu)勢(shì)加以肯定。總之，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是我們老師非常重要的任務(wù)。值得我們每一位教師去努力。在跨小“100人講100條”的讀書(shū)活動(dòng)中，丁暢老師以其獨(dú)特的教育視角，為我們領(lǐng)讀《給教師的建議》第53條《學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉?。這一主題不僅觸及了教育工作的核心，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一次深入剖析。丁暢老師的領(lǐng)讀，緊扣“沒(méi)有人的感情，就不可能有對(duì)于真理的追求”這一核心詞，為我們揭示了學(xué)習(xí)愿望的重要性。她通過(guò)生動(dòng)的講解和豐富的案例分析，引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是推動(dòng)他們不斷前進(jìn)的重要力量。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿熱情和興趣時(shí)，他們才能真正地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在丁暢老師的領(lǐng)讀中，我們感受到了她對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷。她注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種以人為本的教育理念，讓我們看到了教育的真諦和意義。丁暢老師的領(lǐng)讀課，不僅是對(duì)《給教師的建議》的一次精彩解讀，更是對(duì)教育實(shí)踐的一次深刻反思和創(chuàng)新，更讓他們?cè)谧穼ふ胬淼牡缆飞细訄?jiān)定和自信。。她倡導(dǎo)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)中不斷提升自己。這種教育理念和實(shí)踐，無(wú)疑為我們的教育工作提供了寶貴的借鑒和啟示。相信在丁暢老師的領(lǐng)讀下，學(xué)生們一定能夠在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的方向，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。真理追尋心不倦，學(xué)習(xí)愿望永向前。
53.學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?/span>掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。列寧?xiě)道：“沒(méi)有'人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！?/span>在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。在1949—1950學(xué)年里，我們?cè)诜治霭四昙?jí)的一個(gè)班的上課情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)書(shū)面作業(yè)的評(píng)分、對(duì)回答教師問(wèn)題時(shí)的答案的質(zhì)量，都顯得無(wú)動(dòng)于衷?！患案竦姆?jǐn)?shù)并沒(méi)有使這些學(xué)生感到不安。他們對(duì)自己的同學(xué)的成功和失敗也抱著與我無(wú)關(guān)的態(tài)度。我們向自己提出了一項(xiàng)任務(wù)：分析一下這些學(xué)生在課堂上和家里的學(xué)習(xí)情況，找出這種消極態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因。我們聽(tīng)了一個(gè)叫阿拉的女學(xué)生在文學(xué)、代數(shù)、物理和歷史課上的回答并進(jìn)行了分析，我們得出了這樣的結(jié)論：這個(gè)女學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有體驗(yàn)到那種心情激動(dòng)、精神振奮的情感（這種情感能表明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是花了力氣的）。因而，在這個(gè)女學(xué)生的思維活動(dòng)中，沒(méi)有克服困難的強(qiáng)烈愿望，而且她連困難的地方也沒(méi)有覺(jué)察出來(lái)。……顯然，她在準(zhǔn)備功課的時(shí)候，本來(lái)就缺乏那種認(rèn)真地思考一切、把一切都弄清楚的愿望，也就是說(shuō)，她選擇了一條把最容易、最好理解的東西機(jī)械地背誦下來(lái)的道路，以便在上課時(shí)能夠不太費(fèi)力地復(fù)述出來(lái)。阿拉的回答是單調(diào)乏味的，既不能激動(dòng)她自己，也不能感動(dòng)別的同學(xué)。該班許多其他學(xué)生的情況也是如此。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班里對(duì)同學(xué)的回答的質(zhì)量也缺乏集體的關(guān)心，這種情況是學(xué)生對(duì)整個(gè)集體的學(xué)習(xí)缺乏熱情的后果。一個(gè)學(xué)生回答得很糟，前言不搭后語(yǔ)，全班學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷；同學(xué)回答得很好，表現(xiàn)了他有很好的知識(shí)，也同樣沒(méi)有任何人表示激動(dòng)。如果說(shuō)“二分”還能引起一個(gè)學(xué)生的不安，那么得個(gè)“三分”他就完全心滿意足了。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只要得個(gè)“三分”他就滿心輕松地坐下去了。對(duì)于完成家庭課業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們首先把它看成是要“學(xué)會(huì)”教科書(shū)的若干頁(yè)數(shù)而已。這些觀察使我們得出結(jié)論：必須在課的本身、在教育過(guò)程的組織中去尋找學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因。對(duì)一些課和教師工作情況的分析表明，我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒(méi)有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒(méi)有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需花費(fèi)特別的努力就能掌握的。他沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯(cuò)誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去?！?/span>教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分”和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動(dòng)的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧；對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是“正好碰上了難的問(wèn)題”。我們做出這個(gè)結(jié)論是有具體事實(shí)作根據(jù)的。女學(xué)生拉伊薩在文學(xué)課上得了一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。在課間休息時(shí)間，我們問(wèn)她：“你應(yīng)當(dāng)怎樣做，才會(huì)不再得不及格的分?jǐn)?shù)呢？”她回答說(shuō)：“假若我碰上了一個(gè)比較容易的問(wèn)題，我是能夠回答得好的……”這個(gè)回答說(shuō)明，有些學(xué)生不是把希望寄托在自己的知識(shí)上，而是靠碰運(yùn)氣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)呢？我們研究了學(xué)生的知識(shí)和教師的提問(wèn)方式，看出教師總是有意無(wú)意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套“辦法”造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己“在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力”的牢固概念。既然教師平時(shí)很少向這些學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么他們?cè)趺磿?huì)不形成這種想法呢？這些學(xué)生和全班學(xué)生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門(mén)學(xué)科上，包括俄羅斯文學(xué)在內(nèi)，都只能學(xué)到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習(xí)慣于這么想了，教師對(duì)這一點(diǎn)也是深信不疑的。如果偶而給拉伊薩打了一個(gè)“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗(yàn)到滿足和歡樂(lè)。我們分析了八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題（即培養(yǎng)一種穩(wěn)定的情緒狀態(tài)——學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題），提到校務(wù)委員會(huì)上進(jìn)行討論。我們揭露了上述缺點(diǎn)，促使教師們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。全體教師得出了一致的結(jié)論，認(rèn)為在蘇維埃學(xué)校里，熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德的和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)。學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)．而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素。因此，每個(gè)教師都應(yīng)具備真正的、布爾什維克式的滿腔熱情這種必不可少的品質(zhì)。沒(méi)有這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)的真心誠(chéng)意的關(guān)注，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的熱烈的學(xué)習(xí)愿望。教師集體向每一位教師提出這樣的任務(wù)：在備課時(shí)，要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論如何不能回避這些困難，而要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條雖然艱巨然而受益極深的道路。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)竭力追求在學(xué)習(xí)上達(dá)到最好的成績(jī)，被這種愿望所鼓舞。但是，這種鼓舞的精神并不是靠什么特別的措施（談話啦，開(kāi)會(huì)啦，等等）所能造成的，而首先是正確地組織學(xué)生的勞動(dòng)的結(jié)果。我們把培養(yǎng)學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)愿望這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，這就促使每個(gè)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)工作體系，而首先考慮講解新教材時(shí)的教學(xué)法。下面我們還是以八年級(jí)那個(gè)班為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)校的教師集體在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望方面取得了哪些成果。在八年級(jí)上學(xué)期末的時(shí)候，這個(gè)班里共有四名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生。要在這門(mén)學(xué)科上改正不及格的分?jǐn)?shù)，就必須刻苦耐心地學(xué)習(xí)，而想達(dá)到這一點(diǎn)，就必須使不及格的學(xué)生看到自己的、開(kāi)始時(shí)哪怕是很不顯著的進(jìn)步。學(xué)生尼古拉已經(jīng)習(xí)慣于得不及格的分?jǐn)?shù)，作文和默寫(xiě)總是得“二分”，這已經(jīng)不再使他感到激動(dòng)。尼古拉對(duì)于自己在俄語(yǔ)方面無(wú)法得到好成績(jī)的想法已經(jīng)如此牢固，以至他每逢要完成這門(mén)學(xué)科的家庭作業(yè)時(shí)就感到煩惱。任課教師雷薩克給自己定下一條目標(biāo)——一定要打穿這堵冷漠態(tài)度的墻壁，使尼古拉和別的學(xué)生樹(shù)立起能夠?qū)W好語(yǔ)文的信心。教師給這四名不及格學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：每天把高爾基的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》抄寫(xiě)一頁(yè)，并根據(jù)有關(guān)的規(guī)則分析和解釋每一個(gè)詞的正寫(xiě)法。只有耐心細(xì)致地完成這項(xiàng)作業(yè)，才有可能取得有益的結(jié)果。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，因?yàn)樗煌谄綍r(shí)完成的那些練習(xí)。他們感到，老師對(duì)這項(xiàng)新型的作業(yè)寄予很大的希望，相信學(xué)生的讀寫(xiě)程度一定能夠提高。這就給學(xué)生增添了力量，只過(guò)了一個(gè)半月的時(shí)間，就看出了初步的成績(jī)。尼古拉和其余3名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生，在小說(shuō)原文里發(fā)現(xiàn)了他們前幾年一直寫(xiě)錯(cuò)（犯有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤）的詞。學(xué)生們現(xiàn)在也開(kāi)始仔細(xì)地閱讀其他文藝作品，在里面尋找能夠說(shuō)明學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則的詞。他們按照教師的建議，開(kāi)始記正字法詞匯本，在這些詞匯本里，給每一條語(yǔ)法規(guī)則下面留有相應(yīng)的一欄。他們把所有的正字法方面有困難的詞都抄到詞匯本里。這樣，所有的不及格學(xué)生終于都在俄語(yǔ)默寫(xiě)方面取得了滿意的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)更加鼓舞了他們，增強(qiáng)了他們的信心?！?/span>這些成績(jī)不僅對(duì)“差生”本人，而且對(duì)班上其余的學(xué)生都產(chǎn)生了巨大影響。大家都看到了，4位同學(xué)由于所付出的努力而取得了一定成績(jī)，他們深信，每一個(gè)人都能夠要求自己學(xué)得更好。在班集體里終于建立了一種努力學(xué)習(xí)的氣氛，否則就談不到全班的進(jìn)步。這種努力學(xué)習(xí)的氣氛是整個(gè)學(xué)生集體的一種重要的情緒狀態(tài)，他們對(duì)今后順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了信心。創(chuàng)造這種“成功的預(yù)感”，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。我們得出結(jié)論認(rèn)為，熱烈的學(xué)習(xí)愿望就是學(xué)生在掌握知識(shí)或完成實(shí)際作業(yè)的每一具體階段上，在克服困難的過(guò)程中所體驗(yàn)的一種道義上滿足的狀態(tài)。但是只有在被一種遠(yuǎn)大而崇高的目標(biāo)所鼓舞的學(xué)生集體里，才能體驗(yàn)到這種道義上的滿足。那4個(gè)學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得任何成績(jī)以前，總感到自己在集體里是很不自在的；集體即使對(duì)他們寄予同情，但也沒(méi)法替他們?nèi)W(xué)習(xí)。而當(dāng)這4個(gè)學(xué)生取得了初步的成績(jī)以后，集體就會(huì)認(rèn)為讓落后的同學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)是自己的目標(biāo)了。這樣就樹(shù)立了集體為同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)責(zé)感和學(xué)生在集體面前的責(zé)任感。取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)這一崇高的目的，還要靠對(duì)勞動(dòng)本身的尊重感來(lái)予以支持。我們對(duì)幾個(gè)以前在學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的仔細(xì)觀察表明：他們現(xiàn)在開(kāi)始體驗(yàn)到由于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)而帶來(lái)的歡樂(lè)。當(dāng)教師向全班布置了一道新的作文題以后，這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)不像從前那樣感到有一種毫無(wú)希望的情感在壓抑著他們了。相反地，他們感到一種緊張而興奮的心情，這種興奮心情也傳給了全班學(xué)生。那些在完成語(yǔ)文作業(yè)方面總是得“三分”的學(xué)生，也被一種希望得到更好成績(jī)的心情鼓舞起來(lái)。現(xiàn)在，教師的任務(wù)就是，要善于把整個(gè)學(xué)生集體保持在這種緊張感的狀態(tài)里，并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)。這時(shí)就需要更明確地向?qū)W生指出他們應(yīng)當(dāng)努力去達(dá)到的目的。……我們對(duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況進(jìn)行的觀察表明，學(xué)生在著手完成作業(yè)時(shí)的那種興奮而緊張的心情，其所以是積極的因素，就是因?yàn)閷W(xué)生不再像以前那樣，由于對(duì)勞動(dòng)抱著漠不關(guān)心的態(tài)度而感到一籌莫展了。我們對(duì)尼古拉這個(gè)長(zhǎng)期被認(rèn)為是學(xué)業(yè)落后而無(wú)可救藥的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)以前那種一籌莫展和滿不在乎的態(tài)度被一種活躍的情緒所代替，這種活躍情緒說(shuō)明他在完成一項(xiàng)重要作業(yè)時(shí)所需要的智慧力量已經(jīng)來(lái)潮。以前，在上課開(kāi)始15—20分鐘以后，尼古拉就不能集中思想地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，而現(xiàn)在只要上課鈴一響，他就能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)。其余的八年級(jí)學(xué)生也是同樣聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)著。于是，學(xué)習(xí)愿望變成了一種促使學(xué)生把全部精力動(dòng)員起來(lái)的起著積極作用的情感。在作業(yè)結(jié)束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習(xí)簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們?cè)谡n間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出失望和對(duì)成績(jī)?nèi)狈π判牡那榫w。尼古拉寫(xiě)的作文得了“三分”，因?yàn)橛?處正字法錯(cuò)誤和兩處修辭錯(cuò)誤。他馬上把這些有錯(cuò)誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫(xiě)了幾篇不及格的作文，但是現(xiàn)在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會(huì)使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵(lì)著他去克服困難。教師給他指出，對(duì)哪些規(guī)則應(yīng)當(dāng)加以特別注意，尼古拉也能細(xì)心地完成訓(xùn)練性的練習(xí)了。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調(diào)”，具有重大的意義。常有這樣的情況，就是從教學(xué)法的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)教師的課沒(méi)有任何可以指責(zé)的地方，但是教師講述教材時(shí)的那種漫無(wú)目的、有氣無(wú)力的口氣，使得學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)精打采的情緒。教師對(duì)教材的冷淡態(tài)度馬上就傳給了學(xué)生，于是教材就好像成了師生之間的一道障壁。對(duì)于“課的情調(diào)”這個(gè)難以捉摸、難下定義的概念，我們平日在日常實(shí)踐中用“課上得沒(méi)勁”這一類(lèi)話來(lái)表達(dá)，但是我們并沒(méi)有力圖去找出可以解釋它的原因。在這種課上，學(xué)生沒(méi)有感到緊張勞動(dòng)后的健康的疲勞。但是兒童在枯燥乏味的課上所感到的疲勞，往往大于他們?cè)谀切┏錆M著緊張的、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)的課上的感覺(jué)。我們每年都要分析本校教師的400多節(jié)課。這項(xiàng)工作使我們得出下面的結(jié)論：當(dāng)教師不是以學(xué)生的眼光來(lái)看自己所講的話，不考慮自己的話應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身上引起什么樣的情緒的時(shí)候，這種課往往就會(huì)上得枯燥乏味、毫無(wú)生氣。這種課從來(lái)不會(huì)引起兒童的良好的情緒感覺(jué)，兒童總覺(jué)得課上得太久，只有課間休息的鈴聲才能帶來(lái)幾分活躍氣氛。在這種課上不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，因此，除了所有的教學(xué)法要求之外，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充提出一條很重要的要求：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起良好的情緒感覺(jué)，即從學(xué)習(xí)中得到的滿足感、從掌握新知識(shí)的緊張勞動(dòng)中得到的健康的疲勞感。我們?cè)诜治龊驮u(píng)價(jià)教師的每一節(jié)課的時(shí)候，總是詳細(xì)地研究：在這節(jié)課上，掌握知識(shí)的過(guò)程究竟是否積極，教師是否引起了全班學(xué)生的興趣。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)分析課，能夠幫助個(gè)別教師和整個(gè)教師集體在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的持久而牢固的學(xué)習(xí)愿望。我們還把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力地好好學(xué)習(xí)，但不是為了滿足個(gè)人的虛榮心和只顧自己的面子。激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)的基本意志動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)是下列幾點(diǎn)：自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度，為從事共產(chǎn)主義社會(huì)建設(shè)者的未來(lái)活動(dòng)而做好準(zhǔn)備，集體的榮譽(yù)感，班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)感等。……培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)愿望，也是思想教育、共產(chǎn)主義道德教育的最重要的組成部分之一。明確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和達(dá)到此目的的手段，能夠使學(xué)習(xí)愿望變得更有效、更有意識(shí)。早在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，每一個(gè)男女青年就應(yīng)當(dāng)逐步形成自己要達(dá)到某種生活目的的愿望。而我們教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是幫助每一個(gè)學(xué)生選定自己的目標(biāo)并付諸實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)要提得切合實(shí)際。……熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個(gè)教師集體的任務(wù)，就是要千方百計(jì)地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量，提高學(xué)校教學(xué)和教育工作的思想水平，其保障正在于此。六、《給教師的建議》總目錄（讀過(guò)此段的可忽略）1請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生2教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)3教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性4把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里5“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維6談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作9怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理12怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)13評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的16學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容19閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段20不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)22爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科24談?wù)?/span>學(xué)生的智力生活25想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間26要教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間27讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事28用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生31給準(zhǔn)備教一年級(jí)的教師的建議32怎樣在學(xué)齡前期研究?jī)和乃季S33給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議37培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好38怎樣訓(xùn)練兒童流利地書(shū)寫(xiě)42怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)44給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議45教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃47怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律49要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具50學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里52為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？ 53學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?/span>54怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)55逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣56讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)59識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)61一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練63教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意中心64在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)65讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法67通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能和愛(ài)好69教學(xué)中的隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記72少年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)73青年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)74學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧75教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任76怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童77怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題78一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”82關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作84我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！?/span>91我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)92我的簡(jiǎn)單經(jīng)歷在職進(jìn)修和我們辦學(xué)的一些成績(jī)94勞動(dòng)教育和個(gè)性全面發(fā)展96我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生97怎樣教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)100提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題《給教師的建議》是一部由著名教育家蘇霍姆林斯基所著的的教育經(jīng)典之作。這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基根據(jù)自己的教育實(shí)踐，為教師們提供了許多寶貴的教育建議。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷來(lái)重視教師讀書(shū)與踐行，自2023年1月起，推出“跨小100人講100條”讀書(shū)工程，旨在激發(fā)教師們對(duì)教育經(jīng)典的研究熱情，提升教育教學(xué)水平。該工程以《給教師的建議》為藍(lán)本，精選其中的教育理念和實(shí)踐方法，分階段、分層次地進(jìn)行講解和研討。通過(guò)這一工程，教師們能夠深入理解蘇霍姆林斯基的教育思想，將其融入日常教育教學(xué)工作中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。值得一提的是，跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)還將“跨小100人講100條”讀書(shū)工程與學(xué)校的特色課程、課題研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面緊密結(jié)合。這不僅有助于提升教師的教育教學(xué)能力，還有助于推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，為創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“跨小100人講100條”讀書(shū)工程分為五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，全體教職工共同學(xué)習(xí)《給教師的建議》原著，通過(guò)自主閱讀和小組討論的方式，了解蘇霍姆林斯基的教育理念。第二階段，教師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，選取書(shū)中的一條或多條建議進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)心得體會(huì)。第三階段，組織專(zhuān)題講座和研討會(huì)，分享研究成果，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第四階段，將學(xué)到的教育建議付諸實(shí)踐，觀察其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)方法。第五階段，書(shū)記校長(zhǎng)帶頭學(xué)習(xí)與撰稿，并寫(xiě)成文字，做成PPT，拍成視頻讓其他人參考借鑒，有力地促進(jìn)了“100人講100條”視頻拍攝工作的順利進(jìn)行。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)“100人講100條”讀書(shū)工程及視頻錄制工作，有如下期待：一是營(yíng)建和諧教育氛圍，構(gòu)筑孩子幸福家園。蘇霍姆林斯基堅(jiān)信，優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的核心。教師需傾力構(gòu)建一種和諧民主、自由寬松的氣氛，旨在建筑孩子們的幸福家園，使他們?cè)谟淇斓那楦蟹諊袑W(xué)習(xí)進(jìn)步與人格發(fā)展。同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在集體互動(dòng)中學(xué)會(huì)有效溝通交流，并且密切關(guān)注心理健康，引導(dǎo)其妥善處理人際關(guān)系，塑造健全人格特質(zhì)。二是深度關(guān)懷個(gè)體差異，適應(yīng)個(gè)性精準(zhǔn)施教。蘇霍姆林斯基著重指出，教師須全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，深入了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和潛在能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助他們尋找適合個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性，密切跟蹤其成長(zhǎng)軌跡，敏銳洞察并發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，提供針對(duì)性的成長(zhǎng)指導(dǎo)。三是激活內(nèi)在求知?jiǎng)恿?，賦能師生優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基提倡，教師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，引導(dǎo)他們?cè)谔剿鲗?shí)踐中獲取知識(shí)、提升能力。為此，教師需精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的思維活力。同時(shí)，注重培育創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，有力推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。四是珍視家長(zhǎng)差異價(jià)值，協(xié)同構(gòu)建和諧生態(tài)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立緊密的溝通橋梁，攜手關(guān)注孩子的成長(zhǎng)歷程。教師需尊重每一位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，積極了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便更深入地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還需向家長(zhǎng)傳授科學(xué)教育理念與方法，共同探討教育議題，形成教育合力，共同致力于學(xué)生的和諧幸福成長(zhǎng)。
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