對于作文教學(xué)和寫作，一直以來，我是非常痛，非常愛。

對于學(xué)生的作文，對于我自己的寫作，我總是想得很美，美得想天方夜譚，于是，當(dāng)進入現(xiàn)實生活中的時候，大多是變得空談。

我總是在想，文字這個小精靈究竟是由什么樣的魔力，總是把我拿捏，讓我愛，讓我痛。

可我就是著了他的魔，作文教學(xué)和寫作，我總是舍不得。

我知道，作文教學(xué)，是我?guī)熣叩呢?zé)任；個人寫作，是我維系生活的支柱。一個對人，一個對己，無私與自私相融相存，這，就是我的生活，以文字為生的生活——這是我的宿命。

于是，對于這個文字精靈在工作和生活中的輸出，我總是有一些小感悟。當(dāng)在一位友人的介紹下，買來，閱讀了《語文命題技術(shù)研究》一書后，有一些感悟總是滋生心底，流溢太多，總要輸出才好。今日，寫作出來，權(quán)當(dāng)發(fā)泄了吧——

“從小學(xué)到初中甚至高中，文體寫作循環(huán)往復(fù)，寫作知識支離破碎，寫作能力含糊不清，試題擬制隨意散漫，最終形成'題目縹緲地出—教師虛無地教—學(xué)生灰心地寫’這一畸形的作文教學(xué)鏈”

當(dāng)我在《語文命題技術(shù)研究》的262頁看到這句話的時候，我有一種感同身受般的震撼?，F(xiàn)在的語文現(xiàn)狀的確如此！不管是城鎮(zhèn)教師還是鄉(xiāng)村教師，不管是年老教師還是年輕教師，對于寫作教學(xué)，可以說是達成了共識——是一塊難啃的骨頭。

因為，在語文教師一次次的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在投入了大量的精力和時間后，學(xué)生的寫作水平好似并沒有太大的進步。最終，導(dǎo)致的結(jié)果是，大多數(shù)的語文教師，開始不教作文了，或者是敷衍式地交作文了。寫作教學(xué)激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生在寫作文時，也變得心不在焉了。在惡性循環(huán)之下，即使在考試中，作文仍是分?jǐn)?shù)占比最大的考查內(nèi)容，所出的作文題目也差強人意，激發(fā)不起來學(xué)生的寫作欲望。

寫作是個系統(tǒng)工程，在教—學(xué)—評一體化的當(dāng)今，每一個鏈條都值得深入探索，仔細(xì)研究。對于終結(jié)性評價的學(xué)業(yè)水平考試中的作文試題的命制，應(yīng)該怎樣做呢？在閱讀《語文命題技術(shù)研究》一書后，關(guān)于寫作命題，我有以下感悟：

一、設(shè)定具體的寫作任務(wù)，杜絕套作和宿構(gòu)的土壤。

現(xiàn)在，應(yīng)對中考作文，在坊間已經(jīng)有了一個很是隱晦而又眾人皆知的秘訣，那就是進行套作何宿構(gòu)，具體方法是為：

（一）語文教師教授學(xué)生一些審題、立意、謀篇、布局的方法，然后，告訴學(xué)生，開頭怎么開，中間怎么寫，結(jié)尾怎么寫，再讓學(xué)生在考試的時候，根據(jù)文章題目，套內(nèi)容，套事件；

（二）語文教師在考前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些諸如“情感類”“讀書類”“勵志類”“成長類”……的作文，且讓學(xué)生背誦下來，改換題目進行套作；

（三）背誦一些優(yōu)美的語段，讓學(xué)生在寫作中運用，以吸引閱卷老師的眼球。

近年來，學(xué)業(yè)水平考試的命題者為了防止考場作文中的套作何宿構(gòu)，可謂想盡辦法，煞費苦心，但，卻是收效甚微，套作宿構(gòu)者屢屢得逞。那么，怎樣才能有效避免套作何宿構(gòu)，從而，真正地檢驗出學(xué)生的寫作水平呢？設(shè)定一個包含具體寫作任務(wù)、目的和讀者的情境，使寫作者根據(jù)具體任務(wù)來寫作，這樣，就可以讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中自然、真誠地表情達意，從而，寫出具有真情實感的好文章。

如下面這一道作文題：

自修課被教師占用來上課的事你一定經(jīng)常碰到，的確，大部分同學(xué)對此很反感。現(xiàn)在，請您寫一篇文章送給教師，目的是讓教師還大家自修課。當(dāng)然，如果你覺得教師占用自修課給你帶來好處，那么也請你寫一篇文章，支持教師，目的是讓學(xué)生理解教師的做法。

要求：①你可以敘事為主，但你的敘事、描寫、詳略安排都要為你的情感傾向、目的服務(wù)；②你可以選擇說理論證的形式，做到“以理服人”,但請做到條理清晰，邏輯嚴(yán)密，讓讀者信服你；③題目自擬；④600字左右。

精要管用的寫作策略性知識在寫作任務(wù)提出后呈現(xiàn)，具有更強的針對性、指導(dǎo)性與實踐性。這樣的寫作命題，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、運用寫作知識，將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

而這樣的試題，教師和學(xué)生是無法在考前準(zhǔn)備現(xiàn)成的適合的文章進行宿構(gòu)的。這樣，避免了套作和宿構(gòu)，學(xué)生寫的好文章就會脫穎而出了。

二、適當(dāng)增加應(yīng)用型寫作的比重，讓語言文字在生活中的作用最大化

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！倍鴳?yīng)用型寫作是以實際應(yīng)用為目的的，在學(xué)業(yè)水平考試中，適當(dāng)加大應(yīng)用型寫作的比重，對語文課程的情境性和實踐性的導(dǎo)向作用，是非常大的。但，需要強調(diào)一點，增加應(yīng)用型寫作的比重，不是要沖淡創(chuàng)意性寫作的主體地位。

三、科學(xué)運用命題元素，命制高質(zhì)量的作文內(nèi)容。

“從命題形式來看，對內(nèi)涵豐富、任務(wù)驅(qū)動、題干創(chuàng)新、讀寫結(jié)合的創(chuàng)意性寫作的命題元素

的重視，是當(dāng)下寫作命題的追求目標(biāo)之一?！痹凇墩Z文命題技術(shù)研究》一書中，對創(chuàng)意元素的重視和解讀，使我在閱讀中明確的知道了，寫作命題不是命題者的想當(dāng)然，想怎么考就怎么考，想出什么作文題就出什么作文題，一道優(yōu)質(zhì)的作文題，是很能夠看出命題教師的語文水平和學(xué)科素養(yǎng)的。而命制高質(zhì)量的作文內(nèi)容，對學(xué)生的作文能力和水平的考查，是非常有效的。

書貴在多讀，每一次閱讀，都會有不同的味道，不同的理解，且對思維的訓(xùn)練，是縱深式的，以上就是我讀《語文命題技術(shù)研究》的一些感悟文字，寫至此，身心舒暢了許多。

我知道，我只要還愛著寫作，愛著文字，它給予我的痛就會存在，可我不管這些了，我不會放棄它，因為，它已讓我成魔……