針對(duì)當(dāng)下教為中心的教學(xué)模式無(wú)法有效解決“教了但沒(méi)學(xué)或沒(méi)學(xué)會(huì)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文倡導(dǎo)在新課程背景下重建“新教案”，即單元學(xué)歷案。單元教學(xué)是一種素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)選擇，而學(xué)歷案則是教師基于學(xué)習(xí)立場(chǎng)設(shè)計(jì)的專業(yè)化助學(xué)方案，旨在為學(xué)生有組織的學(xué)習(xí)“搭梯鋪路”，提高教學(xué)的針對(duì)性、深刻性和有效性。具體而言，教師首先需要做好一個(gè)學(xué)期的單元與課時(shí)規(guī)劃，然后編制單元/課時(shí)學(xué)歷案，最后逐課時(shí)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

“教案是樂(lè)譜，教學(xué)是演奏；教案不改，課堂不變”，這是華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持的信念。該團(tuán)隊(duì)扎根全國(guó)各地基層學(xué)校13年，探索新課程背景下的“新教案”，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。受《基礎(chǔ)教育課程》雜志編輯部的委托，筆者就此問(wèn)題對(duì)學(xué)歷案的倡導(dǎo)者崔允漷教授進(jìn)行了專訪。

 

●劉帥：崔教授，您好！2023年5月，教育部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)”，以此推動(dòng)新課程的“藍(lán)圖”向?qū)嵺`層面的“施工圖”轉(zhuǎn)化。您的團(tuán)隊(duì)致力于推進(jìn)助力學(xué)生學(xué)好教材的助學(xué)方案，即學(xué)歷案，為創(chuàng)造有組織的學(xué)習(xí)“搭梯鋪路”，您能介紹一下什么是“學(xué)歷案”嗎？ 

 

●崔允漷：學(xué)歷案來(lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方案的再認(rèn)識(shí)?？v觀人類的專業(yè)實(shí)踐，如醫(yī)生看病、建筑師設(shè)計(jì)圖紙等，無(wú)外乎涉及專業(yè)方案的擬定、方案實(shí)施與結(jié)果評(píng)估及反思三個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，作為專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，首先必須制定一套專業(yè)的方案，用我們熟悉的話來(lái)說(shuō)，就是教案。長(zhǎng)期以來(lái)，教案的設(shè)計(jì)主要集中在如何將教材內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，側(cè)重于明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的施教步驟。這種教學(xué)模式僅適用于以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的時(shí)代，無(wú)法匹配素養(yǎng)目標(biāo)的要求，更無(wú)法回答“書教完了，但是否實(shí)現(xiàn)了育人”的深層問(wèn)題。我們團(tuán)隊(duì)在國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究了學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)單等本土實(shí)踐案例，開(kāi)發(fā)了一種助力學(xué)生學(xué)習(xí)的“新教案”，即學(xué)歷案，其實(shí)質(zhì)在于為學(xué)生學(xué)好教材提供搭好的“梯子”或鋪好的“路子”，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。規(guī)范地說(shuō)，學(xué)歷案是教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，反推出“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，從而具體落實(shí)“學(xué)主教從、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念。

 

●劉帥：在以往的課改實(shí)踐中，也出現(xiàn)過(guò)如“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”這樣的工具，與之相比，學(xué)歷案的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪里呢？

 

●崔允漷：教案早在300年前就已存在，并經(jīng)歷了兩次重要的迭代：一是從內(nèi)容中心到施教中心，二是從內(nèi)容視角下的施教中心到課程視角下的施教中心。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的加深，我們正經(jīng)歷教案的第三次迭代，即從課程視角下的施教中心到學(xué)習(xí)中心。學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案都是我國(guó)在不同時(shí)期、不同地方變革教學(xué)方案的產(chǎn)物，具有一定的歷史必然性與合理性，也取得了一定的成效。但這些探索在學(xué)理上的建構(gòu)與解釋比較薄弱，同時(shí)也存在如偏重作業(yè)練習(xí)、用戶定位不清、功能定位不明、要素結(jié)構(gòu)欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，因此需要有新的迭代。

相比而言，首先，教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)上都是基于教師立場(chǎng)設(shè)計(jì)的，服務(wù)于教師“怎么教”“教什么”；而學(xué)歷案則是基于學(xué)生的立場(chǎng)，由教師設(shè)計(jì)，供學(xué)生使用，聚焦讓學(xué)生經(jīng)歷、記錄一種完整的、有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案大多以課時(shí)為單位，假如一個(gè)主題需要3個(gè)課時(shí)完成，就要相應(yīng)地設(shè)計(jì)3份文件；而學(xué)歷案是以學(xué)習(xí)主題為單位，可以是1課時(shí)，也可以是多課時(shí)，如一個(gè)單元。再次，教案的構(gòu)成要素是圍繞教師的施教行為來(lái)展開(kāi)的，主要包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等。學(xué)案無(wú)“學(xué)”（學(xué)習(xí)過(guò)程），導(dǎo)學(xué)案缺“導(dǎo)”（路線或梯子的引導(dǎo)）是這類工具的一個(gè)通病，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的方向和有效的支持。而學(xué)歷案的構(gòu)成要素是圍繞學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程來(lái)展開(kāi)的，主要包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、作業(yè)與檢測(cè)（分層次）以及學(xué)后反思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程鋪好路子、搭好梯子。

 

●劉帥：剛剛您提到讓學(xué)生經(jīng)歷“有組織”的學(xué)習(xí)過(guò)程，以區(qū)別當(dāng)下學(xué)生過(guò)于瑣碎、零亂的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)如何編制學(xué)歷案來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有組織”的學(xué)習(xí)？

 

●崔允漷：“有組織”的學(xué)習(xí)，確實(shí)是學(xué)歷案編制的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校教學(xué)專業(yè)化的重要標(biāo)志。一般來(lái)講，學(xué)歷案的編制主要有以下幾個(gè)步驟（圖1）：第一，規(guī)劃好本學(xué)期的教學(xué)單元及其課時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課時(shí)，結(jié)合學(xué)情與對(duì)教學(xué)資源的評(píng)估，確定本學(xué)期的單元數(shù)及對(duì)應(yīng)的課時(shí)數(shù)，體現(xiàn)在學(xué)期學(xué)習(xí)上的“有組織”；第二，依據(jù)單元學(xué)歷案的編制要素，分別編制單元/課時(shí)學(xué)歷案，落實(shí)總（單元概覽）—分（按問(wèn)題、任務(wù)或觀念）—總（學(xué)后反思）的單元整體教學(xué)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)上的“有組織”；第三，分課時(shí)編制課時(shí)學(xué)歷案，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)階，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，體現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)上的“有組織”。學(xué)習(xí)的組織性決定著課程質(zhì)量，也是家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別所在。

 

●劉帥：“教—學(xué)—評(píng)”一致性是有效教學(xué)的核心技術(shù)，如何正確理解評(píng)價(jià)任務(wù)？它與教學(xué)任務(wù)、作業(yè)和檢測(cè)有什么關(guān)系？您能否作補(bǔ)充說(shuō)明？ 

 

●崔允漷：顧名思義，評(píng)價(jià)任務(wù)就是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的各種教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，如提問(wèn)、板演、表演、展示、課堂練習(xí)、課外作業(yè)或單元測(cè)驗(yàn)，甚至終結(jié)性考試等，這是廣義上的定義。學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)是狹義意義上的，僅指課堂中教師使用的、旨在檢測(cè)課堂目標(biāo)達(dá)成程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，是形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，以抽樣（檢測(cè)）性評(píng)價(jià)為主。如此說(shuō)來(lái)，課外作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性考試等就不是學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)，而教師在課堂中常用的、旨在用來(lái)檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的教學(xué)任務(wù)才是學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)，如上述提到的教師提問(wèn)、讓學(xué)生上臺(tái)板演、匯報(bào)與展示、新知識(shí)教學(xué)后的練習(xí)等。

有一點(diǎn)非常重要，檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)一般總是在教學(xué)后，但評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)為什么要先于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即逆向設(shè)計(jì)？這其中有三個(gè)重要的理由：一是目標(biāo)與評(píng)價(jià)的必然聯(lián)系。有目標(biāo)就一定要有評(píng)價(jià)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)伴隨著相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣才能確保為目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)提供前提條件。二是設(shè)置或調(diào)整目標(biāo)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，如果根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這通常表明目標(biāo)的設(shè)定或表述存在問(wèn)題。此時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，以確保目標(biāo)不僅明確且切合實(shí)際，從而能夠支持評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。三是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的必然要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)，易于把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)之中，使得教、學(xué)、評(píng)三者之間形成一個(gè)完整的閉環(huán)，有助于教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與自我調(diào)整。

對(duì)于一線教師而言，難點(diǎn)可能在于如何設(shè)計(jì)出與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。什么叫做“與目標(biāo)相匹配”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)目標(biāo)就是一個(gè)目的地，評(píng)價(jià)任務(wù)必須檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)對(duì)應(yīng)的目的地。如果目標(biāo)是“能去東方明珠”，那么評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)學(xué)生“是否到了東方明珠而不是外灘”同時(shí)也要考慮到目標(biāo)中設(shè)定的“過(guò)程與方法”。如果從專業(yè)的角度理解一致性，美國(guó)評(píng)價(jià)專家韋伯（Webb）提出了主題范圍、難度、內(nèi)容覆蓋度、試題表征等四個(gè)要素的一致性，這也是一致性檢驗(yàn)的一種比較權(quán)威的框架。

 

●劉帥：如何檢測(cè)教師設(shè)計(jì)的學(xué)歷案是符合基本要求的呢？您能否提出一些關(guān)鍵性的指標(biāo)，以便于教師參照、評(píng)議與反思自己或別人編制的學(xué)歷案質(zhì)量？ 

 

●崔允漷：我們團(tuán)隊(duì)早期有一個(gè)單元學(xué)歷案編寫指南，近期又形成了學(xué)歷案評(píng)議框架（表1）。依據(jù)學(xué)歷案編制的6個(gè)要素，每個(gè)要素從理解準(zhǔn)確、陳述規(guī)范、操作性強(qiáng)三個(gè)維度羅列了相應(yīng)的要點(diǎn)，教師在編制學(xué)歷案時(shí)可以逐條對(duì)照，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)或他評(píng)。使用過(guò)此框架的教師也反映，它能起到類似學(xué)歷案編制“腳手架”的作用。

當(dāng)然，它只能為“新手上路”提供一種基本規(guī)范，有一定的引領(lǐng)價(jià)值，但是學(xué)歷案的編制與使用是教師的專業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有最好，只有更好，學(xué)歷案的編制與使用除了教師親力親為、邊做邊反思之外，更需要教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、相互協(xié)作。同時(shí)，獲取學(xué)生學(xué)歷案使用的反饋信息也是至關(guān)重要的一環(huán)，如通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別征詢和問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)歷案文本內(nèi)容和使用過(guò)程的真實(shí)反饋，這種持續(xù)的反思與修訂，正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，可以賦能每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷追求卓越。

 

●劉帥：您前面提到，學(xué)歷案是教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。我們理解，學(xué)歷案實(shí)施中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更加重要。如何確保學(xué)生真的依據(jù)學(xué)歷案進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？ 

 

●崔允漷：對(duì)學(xué)生而言，所有學(xué)校學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是吸收要學(xué)的內(nèi)容， 即吸收學(xué)習(xí)；二是加工所學(xué)的內(nèi)容，即加工學(xué)習(xí)。教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案比較偏向吸收學(xué)習(xí)，學(xué)歷案秉持“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”理念，更注重加工學(xué)習(xí)。相比而言，加工學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也更能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)歷案通過(guò)事先預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程，即鋪好的路或搭好的梯，在課堂中使用就是為了減少學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加加工學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)減少教師課堂講授時(shí)間，延長(zhǎng)個(gè)別化指導(dǎo)或集體指導(dǎo)加工學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

舉個(gè)例子，我們團(tuán)隊(duì)研究了全國(guó)10個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）義務(wù)教育階段一年級(jí)到九年級(jí)共1008節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課40 分鐘的時(shí)間分配大致情況如下：教師講授21 分鐘、師生互動(dòng)12分鐘、學(xué)生個(gè)人任務(wù)5分鐘、小組活動(dòng)2分鐘，這種時(shí)間分配反映了以教師為中心的課堂模式，學(xué)生的參與和互動(dòng)相對(duì)有限。然而，通過(guò)研究基于學(xué)歷案的語(yǔ)文課，我們發(fā)現(xiàn)教師講授只要10分鐘左右，一節(jié)課就要比上述公開(kāi)課少講（即多出）約10分鐘，這個(gè)時(shí)間教師就可以開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，服務(wù)不同學(xué)生的“異學(xué)習(xí)”，這就是“向40分鐘要效益”的一種真實(shí)可行的舉措，這在教為中心的課堂里是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。

還有一點(diǎn)，如果單是從吸收學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)老師講課，每分鐘能聽(tīng)到150-200個(gè)字，而有了學(xué)歷案文本后，學(xué)生每分鐘能看600-800字，效益多出了3倍，你說(shuō)是讓老師在課堂里多講、學(xué)生多聽(tīng)好，還是把老師要講的內(nèi)容變成文字發(fā)給學(xué)生看好？你愿意嘗試嗎？

 

●劉帥：謝謝崔教授！相信您和您團(tuán)隊(duì)的研究能夠給廣大教師帶來(lái)啟發(fā)，也期待未來(lái)的每一位學(xué)生都能夠在課堂上有效地學(xué)習(xí)。