創(chuàng)造力宛如一條蜿蜒流淌的溪流，穿過翠綠的草地，它在山谷中擴(kuò)散，為花草、植被以及動物們注入活力。然而，偶爾，海貍會利用樹木和石塊來阻斷這條溪流，這使得所有依賴它的生物遭受困境。或許這個比喻略顯陰郁——但創(chuàng)造力確實(shí)是流動不息的，有時它會遭遇阻礙，即便擁有堅定的意志也難以清除這些障礙。因此，當(dāng)創(chuàng)造力遇到這些“海貍”般的障礙時，尋找方法來疏通這些阻塞就變得至關(guān)重要了。

我熱衷于為學(xué)生設(shè)計真實(shí)且富有意義的創(chuàng)新性任務(wù)。在這樣的任務(wù)中，我們通常能看到最佳的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生的高度參與。然而，不可避免地，學(xué)生們有時也會像我們在發(fā)揮創(chuàng)造力時一樣遇到難題。那些“創(chuàng)造力海貍”困住了他們。盡管創(chuàng)造性掙扎充滿挑戰(zhàn)，但它同樣具有極高的價值。在這個追求即時滿足的時代，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了迅速獲取信息和答案，而不是面對創(chuàng)造性問題解決過程中的壓力和挫折。作為教育者，我們有責(zé)任教導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔@些挑戰(zhàn)。

通過“頭腦風(fēng)暴”開展合作式問題解決教學(xué)

擺脫困境的有效途徑之一是通過合作：匯聚創(chuàng)意和資源以解決問題。在我的課堂上，我們經(jīng)常開展我所稱的“頭腦風(fēng)暴”活動，以突破難關(guān)?！邦^腦風(fēng)暴”是一種規(guī)模宏大的集體頭腦風(fēng)暴會議，任何遇到創(chuàng)意瓶頸的學(xué)生或小組，或面臨特殊問題需要解決的學(xué)生或小組，都會聚在一起，互相協(xié)助。這些會議通常由教師主持，特別是在學(xué)年伊始，這個概念對學(xué)生們來說還很新穎時，他們會積極地“榨取”自己的智慧，以提出有助于同伴的點(diǎn)子。這體現(xiàn)了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的智慧。

我注意到，當(dāng)“頭腦風(fēng)暴”遵循一個明確且可操作的流程時，其效果最為顯著。通過教授一套標(biāo)準(zhǔn)化的合作式頭腦風(fēng)暴流程，學(xué)生們能夠掌握成功的關(guān)鍵要素，并期望將來在合作時能夠自然而然地運(yùn)用這些要素，無需依賴外部流程的指導(dǎo)。始終如一地，流程的終極目標(biāo)是使其內(nèi)化為一種習(xí)慣性的做法。

以下是 “頭腦風(fēng)暴” 流程：

明確目標(biāo)
首先要明確頭腦風(fēng)暴會議的目標(biāo)。也許學(xué)生們是在嘗試為一篇文章的引言段落想出有創(chuàng)意的開頭，或者他們正在設(shè)計一個網(wǎng)站，想要關(guān)于顏色選擇的反饋。無論他們要解決什么問題，都要確保清晰地表述出來，這樣每個人都知道該把注意力集中在哪里。讓提出問題的學(xué)生或小組把他們正在解決的問題寫在黑板上，供參與頭腦風(fēng)暴的人閱讀。

分配明確的角色
雖然你不一定非要分配角色，但角色可以幫助讓每個人都參與進(jìn)來并保持投入。角色能賦予每個學(xué)生特定的職責(zé)，這樣每個人都有貢獻(xiàn)的方式，包括那些原本可能會猶豫要不要發(fā)言的人。明確的角色也能確保頭腦風(fēng)暴能達(dá)到最佳效果。例如，一名協(xié)調(diào)員可以幫助保持頭腦風(fēng)暴的專注度并使其按任務(wù)進(jìn)行。一名計時員能確保 “頭腦風(fēng)暴” 會議不會持續(xù)太長時間。你可以安排一名 “魔鬼代言人”，他會建設(shè)性地對想法提出質(zhì)疑，或者安排一名總結(jié)員，他會做筆記并在會議結(jié)束時總結(jié)要點(diǎn)。

使用計時器
給提出問題的小組分配一定的時間來介紹他們的問題，大約 1 分鐘，同時也給參與頭腦風(fēng)暴的人指定一段分享想法的時間。這種結(jié)構(gòu)會營造出一種緊迫感，讓每個人都保持專注，并確保整個過程不會拖沓。設(shè)定時間限制有助于防止任何一個問題獨(dú)占會議時間，讓所有小組或?qū)W生都有機(jī)會得到反饋。

計時器也能鼓勵快速、專注的思考，這往往能催生新的想法并減少過度思考。當(dāng)學(xué)生們知道他們的時間有限時，他們就更有可能積極參與并貢獻(xiàn)想法。

教授富有成效的語言
富有成效的頭腦風(fēng)暴得益于恰當(dāng)?shù)恼Z言。不要說 “你應(yīng)該這樣做” 或者 “我不喜歡那個主意”，要教學(xué)生使用更易被接受的語言。例如，“我想知道你是否可以這樣做” 或者 “我建議使用不同的顏色，因?yàn)椤?通過使用像 “我想知道” 和 “我建議” 這樣的短語，參與頭腦風(fēng)暴的人表現(xiàn)出了謙遜，他們認(rèn)識到自己并非知曉所有答案，只是在提供可能有用也可能沒用的想法。尋求解決方案的小組不一定要采納所提供的每一個建議，但基于謙遜態(tài)度給出的建議往往更受歡迎。

鼓勵小步前進(jìn)
培養(yǎng)問題解決能力的一部分在于培養(yǎng)對創(chuàng)造力過程中可能出現(xiàn)的乏味情況的忍耐力。頭腦風(fēng)暴需要付出努力，所以讓學(xué)生們知道他們不需要在一次活動中就解決整個問題或完成整個項目是很重要的。創(chuàng)造力需要時間。鼓勵學(xué)生在 “頭腦風(fēng)暴” 活動中設(shè)定 “向前邁進(jìn)一小步” 的目標(biāo)。他們應(yīng)該力求在離開時至少能帶著一個可以改進(jìn)自己工作的新想法，但不應(yīng)感到有壓力要在一次活動中完成所有事情。

總結(jié)與反思
在每次活動結(jié)束時，讓學(xué)生們分享他們獲得的一個新見解或想法。這能強(qiáng)化合作的益處，并幫助學(xué)生們識別他們給予和接受幫助的模式。目的是讓這套流程成為標(biāo)準(zhǔn)做法。當(dāng)學(xué)生們能夠認(rèn)識到合作式問題解決的優(yōu)勢時，他們就會開始在 “頭腦風(fēng)暴” 活動之外也運(yùn)用這種方法。指定一段反思時間能強(qiáng)化這項活動的價值。

創(chuàng)造性問題解決超越課堂

“頭腦風(fēng)暴”不僅能在課堂上為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題的幫助——他們還在學(xué)習(xí)一項至關(guān)重要的技能：學(xué)會借助他人的力量。通常，最出色的想法是在團(tuán)隊合作中孕育而生的。

我曾多次與教師們共同進(jìn)行課程、單元或項目的頭腦風(fēng)暴，觀察到當(dāng)大家集思廣益時，創(chuàng)意便如泉涌。我所參與設(shè)計的一些最優(yōu)秀的項目和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并非我一人之力；它們是與那些對我的工作和個人利益密切相關(guān)的人合作的結(jié)晶。這就是為什么當(dāng)學(xué)生們在有共同利益的環(huán)境中相互協(xié)作時，“頭腦風(fēng)暴”能達(dá)到最佳效果。在教室里營造出一種團(tuán)隊合作的氛圍，或者當(dāng)學(xué)生們共同參與類似的任務(wù)或項目時，每個人都能從相互協(xié)助中解決創(chuàng)造性問題的過程中獲益。

哦，為了讓“頭腦風(fēng)暴”活動更加難忘，我喜歡帶一壺果汁來與大家分享，并在杯子中加入漂浮的覆盆子，讓它們看起來像迷你大腦。當(dāng)校長步入教室時，這無疑是一個絕佳的開場方式。

補(bǔ)充說明

關(guān)于創(chuàng)造性問題解決的重要性：在當(dāng)今社會，創(chuàng)新能力對于個人發(fā)展以及應(yīng)對各種復(fù)雜情況至關(guān)重要。創(chuàng)造性問題解決不僅能幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上更好地完成各類任務(wù)，如寫作文、做項目設(shè)計等，還能培養(yǎng)他們在未來生活和工作中應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的能力。

“頭腦風(fēng)暴” 活動的優(yōu)勢拓展：這種活動除了能讓學(xué)生學(xué)會合作解決當(dāng)下的具體問題外，還能提升他們的溝通能力、傾聽能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。通過與不同同學(xué)的互動交流，他們能接觸到更多元的思維方式，拓寬自己的思維視野，這對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)極為關(guān)鍵。

在不同學(xué)科中的應(yīng)用示例：在語文寫作課上，學(xué)生們可以通過 “頭腦風(fēng)暴” 來討論如何構(gòu)思一篇精彩的記敘文，從情節(jié)設(shè)置、人物刻畫到開頭結(jié)尾的寫法等；在美術(shù)課上，關(guān)于一幅畫作的色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計等問題也能借助該活動獲得更多創(chuàng)意和建議；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計方面，同樣可以利用此活動來思考實(shí)驗(yàn)步驟、變量控制以及預(yù)期結(jié)果等方面的優(yōu)化方案。

對教育者的啟示：教育者在實(shí)施 “頭腦風(fēng)暴” 活動時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識水平和性格特點(diǎn)等靈活調(diào)整流程和角色分配等細(xì)節(jié)。比如對于低年級學(xué)生，可能需要更簡單明了的目標(biāo)闡述和更具引導(dǎo)性的角色安排；同時，教育者自身也要積極參與到活動中，起到示范和引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)想法，營造一個開放、包容的課堂氛圍。

（以上內(nèi)容選譯自Trevor Muir最新發(fā)布的博客“collaborative-problem-solving”）