今日，友人在朋友圈里發(fā)了一段視頻，和語(yǔ)文有關(guān)，和閱讀有關(guān)，聯(lián)想到近段時(shí)間在讀的《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》，想到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，有些感觸。
這段視頻很有意思，視頻主一人分飾兩角，一角是當(dāng)代的語(yǔ)文老師，一角是古代的官僚文人。兩個(gè)人跨越時(shí)空，關(guān)于一首詩(shī)進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯。
當(dāng)代的語(yǔ)文教師質(zhì)問(wèn)寫(xiě)詩(shī)的古代官僚文人，說(shuō)：“你寫(xiě)的這首詩(shī)太難懂了！沒(méi)一個(gè)學(xué)生做得出來(lái)。”
“??！我只是把游山玩水的事寫(xiě)成詩(shī)，有什么難的？”古代官僚文人很是驚異，問(wèn)道。
當(dāng)代語(yǔ)文教師一聽(tīng)，很是不屑地說(shuō)：“來(lái)，我考考你，詩(shī)中的'青山’暗示什么？”
“沒(méi)有暗示，那天的山就是青色的?！惫糯倭盼娜撕苁禽p松地回答。
當(dāng)代語(yǔ)文教師一聽(tīng)，指責(zé)道：“不對(duì)！青山是托物言志，說(shuō)明詩(shī)人的內(nèi)心很是清澈！心境像山一樣穩(wěn)重。表達(dá)詩(shī)人經(jīng)歷磨難后內(nèi)心的蛻變！”
“??！我寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有像這么多?。 惫糯倭盼娜擞l(fā)驚異了。
……
隨后，古代官僚文人對(duì)詩(shī)歌的每一句解釋，當(dāng)代語(yǔ)文教師都做出了不同的解讀。甚至，言之鑿鑿地說(shuō)，這是在挖掘作者的真實(shí)想法，弄得寫(xiě)這首詩(shī)的古代官僚文人很是無(wú)奈的說(shuō)：“我不就是作者？我親自解釋都不好使？”
可當(dāng)代語(yǔ)文教師回譏道：“作者哪有出題人懂！文學(xué)是高雅的東西，每個(gè)字都有深意，你這樣解釋不就俗了?！?br>
聽(tīng)到這里，一股濃濃的悲哀如潮水一般涌出心底。是??！對(duì)一些文學(xué)作品的解讀，語(yǔ)文閱讀試題的命題者是不是有點(diǎn)過(guò)了？你在閱讀后給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，難道真的是寫(xiě)作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖嗎？
文學(xué)作品是寫(xiě)作者經(jīng)歷的真實(shí)敘述，情感的真實(shí)流露，思想的真實(shí)表達(dá)，觀點(diǎn)的真實(shí)闡釋，文字就是信息流，它是活的，不是死的，“一千個(gè)讀者的眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)文學(xué)作品的解讀，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要解讀得有理，有據(jù)，有驚艷之處，有閃光之點(diǎn)，我們就應(yīng)該給予肯定。因?yàn)?，它是思想的火花碰撞的結(jié)果，很美，很炫，我們要學(xué)會(huì)欣賞，給予贊許。
所以，在命制語(yǔ)文閱讀試題的時(shí)候，要盡量激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維套上牢固的枷鎖，還怎么讓學(xué)生的思想如花一樣的綻放？難道，考試的目的就是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)千口如一的木頭人？教育流水線的思想工具？
看到過(guò)一篇現(xiàn)代文閱讀試題，選用了日本作家川端康成的《父母的心》，后面有這樣的一道試題：作者用“父母的心”作為標(biāo)題，有何深意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
答案給的是：父母的愛(ài)子之心超越了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)（1分），超越了盟定的契約（1分），甚至超越了死亡（1分），令人感動(dòng)。
按答案評(píng)分，老師們一定是根據(jù)三個(gè)“超越”，一點(diǎn)一分。這樣，答案統(tǒng)一，也好給分?？晌业囊蓡?wèn)是，難道答出這三點(diǎn)就給三分，答不出這三點(diǎn)就不給三分了嗎？答案僅僅是這三點(diǎn)嗎？難道寫(xiě)父母對(duì)子女的愛(ài)禁受得住金錢的考驗(yàn)，家世的誘惑就沒(méi)道理嗎？難道寫(xiě)父母對(duì)子女的愛(ài)比山重，比海深就不可以嗎？
語(yǔ)文閱讀命題者有時(shí)候是根據(jù)自己對(duì)文章的解讀來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)答案的。這是不是有點(diǎn)想當(dāng)然了？這是不是有點(diǎn)自以為是了？
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，有這樣的表述：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決問(wèn)題。
那么，語(yǔ)文命題者在命制閱讀試題的過(guò)程中，就應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知層次入手，對(duì)試題的形式、語(yǔ)言的設(shè)置、答案的表述進(jìn)行仔細(xì)研究，真實(shí)、有效地考查出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。
如果不能真實(shí)、有效地考查出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，閱讀試題刪除也罷！
可是，閱讀能力很重要，它不單單是在答語(yǔ)文閱讀題上，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)際，都起著至關(guān)重要的作用。資語(yǔ)文考試中刪除了，每個(gè)語(yǔ)文老師都有點(diǎn)舍不得。既然舍不得，那么，在語(yǔ)文考試中，怎樣來(lái)精準(zhǔn)地考查出學(xué)生的閱讀能力呢？
我覺(jué)得，可以適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性的試題，即以閱讀材料為基準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)文中的人、事、物進(jìn)行判斷分析，發(fā)表見(jiàn)解看法，在閱卷中，不求答案的唯一，重在看學(xué)生的表述是否連貫、準(zhǔn)確、有條理。
語(yǔ)文閱讀的根本，是讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字這一言語(yǔ)形式中，理解隱藏在文字中的深層內(nèi)容和思想情感，然后，再用語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。
關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，我覺(jué)得，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化，且寫(xiě)作比閱讀要重要得多。
那，二者之間如何有效地結(jié)合起來(lái)呢？在閱讀《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》一書(shū)時(shí)，我有點(diǎn)些許的小感悟。過(guò)去的科舉考試，寫(xiě)作是最重要的。
在閱讀《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》一書(shū)中，看到2024年四川眉山語(yǔ)文中考語(yǔ)文試卷有這樣的一道作文題——
閱讀下面的文字，按要求完成寫(xiě)作。（50分）
朱德的記憶里，有母親挑水種田、養(yǎng)蠶紡紗的身影；蕭紅的記憶里，有魯迅明朗的笑聲、夜半的燈光；海倫·凱勒的記憶里，莎莉文老師教“我”識(shí)字、用水喚醒了“我”的靈魂······成長(zhǎng)歲月中，總有一些人、一些事溫暖了時(shí)光，照亮了人生。
請(qǐng)以“記憶中的人、事兒”為副標(biāo)題，自擬文題，寫(xiě)一篇不少于600字的作文。
要求：（1）內(nèi)容具體充實(shí)，情感真實(shí)；（2）不得套作，不得抄襲；（3）不要擴(kuò)寫(xiě)材料；（4）不得透露個(gè)人和學(xué)校信息。
2024年四川眉山作文題，提示語(yǔ)的內(nèi)容，是由課文內(nèi)容改編而來(lái)的。分別是朱德的《回憶我的母親》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》，寫(xiě)的都是在成長(zhǎng)歲月里，有一些人、一些事溫暖了時(shí)光，照亮了另一些人的人生。因?yàn)樗x這樣的命題內(nèi)容，是學(xué)生所熟悉的，既減輕了學(xué)生的審題障礙，也可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維。
讀寫(xiě)結(jié)合，將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合在一起，把“讀”的理解和感悟、思考通過(guò)“寫(xiě)”表達(dá)出來(lái)；以“寫(xiě)”的形式來(lái)深入考查學(xué)生“讀”的情況，以此來(lái)綜合考查學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力。
同時(shí)，教材中的一些精彩文章，我們完全可以拿來(lái)做范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)提高寫(xiě)作能力。
例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》我覺(jué)得很好，很喜歡。于是，在平時(shí)的散文寫(xiě)作中，我寫(xiě)作了《玉樹(shù)點(diǎn)點(diǎn)紅》，也是寫(xiě)生活的小感悟，托物言志，來(lái)謳歌生命的偉大和人生的意義。教完《紫藤蘿瀑布》后，我把我寫(xiě)的《玉樹(shù)點(diǎn)點(diǎn)紅》展示給學(xué)生，學(xué)生收到觸動(dòng)，也仿寫(xiě)了一些文章。
在小作文寫(xiě)作上，我們也可以借鑒課本中文章的某個(gè)片段進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。
閱讀可以提升寫(xiě)作的水平，寫(xiě)作可以深化閱讀的理解。它們是孿生花，并蒂蓮，如果運(yùn)用得好，會(huì)使閱讀和寫(xiě)作齊頭并進(jìn)。
所以，中考命題者可以另辟一下蹊徑，運(yùn)用集體智慧，對(duì)閱讀和寫(xiě)作試題進(jìn)行一下大刀闊斧的改革，真正地把具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人選拔出來(lái)。
以上所寫(xiě)，就是關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的一些小感悟，一些碎雜思，很是支離破碎的，對(duì)語(yǔ)文老師也不能起到啟思、引導(dǎo)的運(yùn)用，只是我寫(xiě)著玩的。
具體如何有效命題，高效教學(xué)，請(qǐng)語(yǔ)文方家們指導(dǎo)，容我小老師慢思量。
