不愧是“別人家的老師”，這本書寫得真好。

別人家的老師，有豐富的教育經(jīng)驗和教學案例。

家長和孩子發(fā)生了矛盾，“看看別人家老師是怎么做的”。

家長管不住學生玩手機，“看看別人家老師是怎么管的”。

學生對“趁年輕好好讀書”心存疑惑，“看看別人家老師是怎么說的”。

對于“教室加裝監(jiān)控攝像頭”、“家長參與學校管理”等行業(yè)現(xiàn)狀，“看看別人家老師是怎么看的”……

面對中學教育中的所有問題，我們總能從這位“別人家的老師”身上找到“參考答案”。

畢竟，作者從教三十余年，始終堅持在一線教學，積累的教學經(jīng)驗和教學案例如山如海?！八街梢怨ビ瘛?，這些經(jīng)驗和案例的意義可想而知。

別人家的老師，對教育理念有著深入思考和深刻理解。

在“教育改革”遍地開花的今天，“別人家的老師”仍能冷靜地提出“當我們追求'高大上’的辦學理念的時候，可能更需要回歸教育的本真，以學生為主體，真正把發(fā)展學生作為教育的中心任務”。

在孩子日漸成為“網(wǎng)紅老師”的流量密碼時，“別人家的老師”仍然堅持“只有當我們尊重規(guī)律、尊重孩子的時候，孩子才會真正從心底說一句：老師好！”。

當“x年級是最關(guān)鍵的一年”甚囂塵上時，“別人家的老師”逆流而上提醒我們：“孩子每個階段的發(fā)展都有其不可替代的意義，我們所能做的，就是時刻關(guān)注其航向，助力其發(fā)展。”……

本書并不是一本系統(tǒng)性的教育理論專著，而是一本教育感悟隨筆集，是作者對教育理念深入思考和探索的結(jié)晶。

這份日拱一卒的努力，成就了這位“別人家的老師”。這份持之以恒的成果，也一定能夠成就更多的“別人家的”老師、家長和孩子。

別人家的老師，對教育、對孩子，也有著豐沛而真實的情感。

當女兒遠赴異國求學時，這位“別人家的老師”也和我們一樣：“在那個瞬間，我多么希望她能回頭望一眼，哪怕是一秒鐘的回眸?？墒撬龥]有，留給我的，只有越來越遠的背影?！?/p>

在高考前的最后一周，給高三學生打氣時，這位“別人家的老師”也會坦陳：“此時此刻，我多么希望能有人為我們點亮一盞心燈，指點迷津，照亮前行的路。”

回憶自己的老師時，這位“別人家的老師”也和別的學生一樣：“我們之所以想回母?？纯?，就是想回去看看當年的恩師，尤其是吳老師。可是他已經(jīng)不在了，我們來晚了”。

當學生和家長發(fā)生矛盾沖突時，這位“別人家的老師”也會和學生共情：“都高二了，十七歲的女孩子，還因為學習問題被爸爸打，不知道這樣會不會給她留下心理陰影？”

別人家的老師，不僅僅是老師，也是父母、也是學生。

正是這種“因為我也有孩子”、“你我皆是擺渡人”的同理共情，讓作者保持著對教育的熱愛，在不斷反思和提高中，逐漸體會到“年輕的時候，初為人師，不懂教育，只知道對學生好；中年之后，才知道教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，不僅僅是職業(yè)，更是事業(yè)，不僅僅是簡單的愛，更是智慧的愛”，逐漸成為了“別人家的老師”。

在這位“別人家的老師”筆下，沒有空洞的口號、枯燥的理論，也沒有“爹味”說教、領(lǐng)導指示。

除了幾篇講話稿之外，幾乎每章都從一則小故事起筆，由教育者的思緒切入，引申出更多的敘事、說理和抒情。

借事說理自然流暢，由情入理真摯平實，既不凝滯晦澀，也不矯揉造作。

段落組織間多用段首排比，氣韻不凡，意韻貫通。讀來朗朗上口，思之回味悠長。

作者豐富的經(jīng)驗、深入的思考和充沛的情感，配以這樣平實溫和的文字，真令人有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感?！罢婧谩眱蓚€字，實不足以形容其萬一。

如果我是一名老師，讀完這本書，我會像作者一樣提起筆來，從點滴感觸到深入思考，寫到紙面上、鉆進理論中、融到生活里。

剛開始時，也許不會有這樣的文筆和見解，也許能記錄的只有日復一日的工作——恐怕哪行哪業(yè)都逃不開日報周報月報季度總結(jié)半年總結(jié)年終總結(jié)。

如果不把它們當做外部要求、工作負擔，轉(zhuǎn)而從自我提升、自我表達乃至個人品牌和影響力的角度來看待和執(zhí)行，真正做到日有所積月有所累，也許有一天我也能成為“別人家的老師”。

如果我是一名家長，讀完這本書，我會把用作者的教育理念與自己的家庭教育進行對照。

或認同，或反對，甚或不屑一顧，在紙面上的討論中都有可能出現(xiàn)。但不必因此而迫不及待地把這本書碰上神壇或者丟入廢紙簍。

只要在家庭教育中遇到某些事情的時候，能夠自覺不自覺的想到“這本書里講到過”、“這本書里有類似的例子”、“難怪周老師會有這樣的感觸，真是一模一樣啊”，哪怕是“這本書講得就不對，完全不是這么回事兒嘛”（這種可能性應該很?。?，那么，這本書就不算白讀，周老師心血就不算白費，“別人家的老師”就算進了“咱們家的門”了。

如果我是一名學生，讀完這本書，我一定會羨慕“別人家的學生”。

羨慕之余，我也會聽從周明老師的教導，少玩手機多讀書，多參與小組討論，堅持不懈克服困難。

我還要從周老師的書中學習寫作技巧：精煉精干的敘事，真摯平實的抒情，理據(jù)充分的議論；無盡的典故，迭出的金句，磅礴的排比，精妙的比喻……雖然這位“別人家的老師”主教歷史，但是改教語文也一定不在話下。

歷史和語文，都是傳統(tǒng)的文科。文科生的科學嚴謹性總叫人忍不住吐槽一番。

書中有些論證邏輯問題，姑且當做不同視角和思路下的見仁見智，按下不表。引用的某些論據(jù)、材料，實在讓我不吐不快。

自己拔掉羽毛、喙和指甲，五個月不吃不喝等待重生的老鷹的故事，早已被辟謠：這就是一個意x/讀x/故x會風格的段子，毫不尊重客觀事實和自然規(guī)律。

“羅馬帝國征服世界，博訥征服羅馬帝國”也從未出現(xiàn)在莎士比亞的劇本中，只是網(wǎng)上在介紹博訥（或譯波恩）時托名莎翁編的“廣告詞”。還有其它，恕不贅述。

讓孩子們在寫考場作文時編造故事賺取分數(shù)，尚不免“教人弄虛作假”之譏。在課堂和書籍中，堂而皇之廣而告之地，把道理建立在這種經(jīng)不起推敲的捏造的故事之上，難道就值得提倡和推廣了嗎？

這不僅會令預期的教育效果打上一個折扣（“反正怎么編都是你有理，隨便你說去吧！”），也可能會把學生引入歧途（“為了達成自己的目的，信口開河瞎編故事又何妨？”），還會消耗教育者在學生心目中的信任度（“老師也不過是個瞎編亂造的人??！”）。得失之間，應當慎重！

雖然作者坦陳“學文科的我，不知道視頻所說的內(nèi)容（注：視頻內(nèi)容即《鷹的重生》）是否符合生物學規(guī)律”，但這話恐怕有點敷衍塞責。

在信息技術(shù)、人工智能已經(jīng)非常發(fā)達的今天，做一些初步的查證并不困難。對于教育這樣一個責任重大的、不可逆轉(zhuǎn)的、應當“抓住時機、講究技巧”的重要事業(yè)來說，對于秉持尊重規(guī)律、尊重孩子、以身為鏡等教育理念的教育者來說，科學方法、科學精神也應該是不可忽視的重要技能和素養(yǎng)。

理科生就是這么死心眼、愛較真。拋開這些白璧微瑕的問題，總攬全書，作為死心眼、愛較真的理科生，我也不能不由衷地說一句：

不愧是“別人家的老師”，這本書寫得真好。