一 、復(fù)習(xí)回顧，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

師：上課，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第 19 課，看課題，一只怎樣的大老虎，讀課題——一只窩囊的大老虎。

師：作者記錄這次窩囊的經(jīng)歷是分成四個(gè)部分來寫的，打開你的課本，我們快速地瀏覽和回顧一下課文。第一個(gè)部分寫到了期待表演，接下來三個(gè)部分呢？

生：認(rèn)真排練，演出砸鍋，困惑不解。

師：你看，用最簡練的詞語概括了故事的內(nèi)容。孩子們你們看，四個(gè)部分串聯(lián)起來，文章正是按照什么樣的順序來寫的？——事情發(fā)展的順序。

師：所以文章雖長，但是記敘得清清楚楚。這小作者原本是殷切期待著上臺(tái)露露臉，結(jié)果卻演砸鍋了。如果你經(jīng)歷了這樣的事，你心里什么滋味？

生：十分期待，可是最后卻砸鍋了，傷心，很難過。

師：是啊，這樣的情緒就積蓄在小作者的心里。那這節(jié)課我們就共同來完成一個(gè)任務(wù)，——開導(dǎo)小伙伴。

二 、解決問題，梳理開導(dǎo)的角度

角度一：理解關(guān)鍵詞，弄懂“豁虎跳”之難

師：說到開導(dǎo)，我們得先來看看作者心里的困惑，讀——為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒有豁虎跳就會(huì)惹起哄些大笑呢？

師：作者的困惑也是同學(xué)們質(zhì)疑最多的兩個(gè)問題。我們看看這作者打不開的心結(jié)，其實(shí)都和一個(gè)詞兒有關(guān)，那就是——豁虎跳。老師統(tǒng)計(jì)了大家上節(jié)課批注的問題，誒，發(fā)現(xiàn)關(guān)于豁虎跳的問題也是最多的，有 62% 的同學(xué)都在提問，什么是豁虎跳？敢猜一猜嗎？

生：應(yīng)該是老虎跳下來。

師：跳起來很多，你能給我學(xué)一下嗎？大概試一下。（生跳）看到了，就這樣狠狠地向前撲過去，是這樣嗎？孩子們，這個(gè)問題我們是不是可以通過查資料的方式來解決，老師就查了一下網(wǎng)上的資料，不過我發(fā)現(xiàn)關(guān)于豁虎跳的說法不太一樣，有挺多種，但是 AI 給了我一段答案，它會(huì)把眾多的說法進(jìn)行整合和分析，它所給的這個(gè)答案相對(duì)來說比較全面和客觀，AI特別的方便，我把它請(qǐng)到了咱們的課堂上——你好，AI。請(qǐng)問豁虎跳是什么樣的？

AI解釋豁虎跳、AI播放視頻

師：同學(xué)們，這就是傳說中的豁虎跳，有了豁虎跳的出場(chǎng)，你覺得這些大老虎表演得怎么樣？來，請(qǐng)看一下。

生：十分的霸氣。

師：孩子們，怪不得呀，那個(gè)演小哥哥的男孩會(huì)撇著嘴說，讀——不會(huì)豁虎跳算什么老虎？怪不得我在演出后會(huì)沮喪地想——要是我會(huì)豁虎跳，這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了。這豁虎跳，是舞臺(tái)上的一種專門的表演的動(dòng)作，你們會(huì)不會(huì)？大家都不會(huì)，誒，那你看，我們說著說著就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)開導(dǎo)很好的角度。孩子們，你能從“難”，這個(gè)角度來開導(dǎo)我嗎？

生：這個(gè)動(dòng)作十分地難，大家都不會(huì)，所以不需要太傷心。

師：難，情有可原。謝謝你對(duì)我的寬慰。孩子們，回到剛剛的這兩個(gè)問題。我們聯(lián)系課文來想一想，雖然這豁虎跳能表現(xiàn)出老虎的兇猛，但是不會(huì)豁虎跳一定就不能演老虎嗎？課文中誰說過？

師：老師是這么說的，誰來讀？

“不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四腳著地爬上臺(tái)，見了他們兄妹倆就站起來，啊嗚啊嗚叫著，向他們撲過去，他們逃，你就追。

師：你的朗讀潛力很大，多去練一練，把句子讀得通暢流利，更棒。孩子們，那我也是按照老師說的來演的，誰來讀？請(qǐng)你。

生讀：我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊鳴啊鳴直叫。

角度二：聯(lián)系上下文，讀懂“哄堂大笑”的原因

師：問題也來了誒，我就是按照老師說的來演的，可為什么還引起了哄堂大笑呢？孩子們，在解決問題的時(shí)候，我們經(jīng)常需要把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來去思考，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的第 14自然段，把這三個(gè)自然段（10,14,18自然段）聯(lián)系起來，想一想觀眾哄堂大笑的原因。手里拿筆，請(qǐng)?jiān)谶@三個(gè)自然段中批注你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)文中第 10 自然段老師說的話，發(fā)現(xiàn)文中的我，要做的動(dòng)作特別有趣。

生：然后我發(fā)現(xiàn)第 14 自然段老師說的話，說明文中的我演技很差。

師：在排練時(shí)就問題不斷，存在哪些問題呢？

生：“別忘了你不是貓，你是一只大老虎!”從這句話中，看出他的嗓門不是特別大，這老虎嗓門不大怎么可以呢？

師：是啊，來，你想象一下，他當(dāng)時(shí)有可能是怎么叫的啊。（生叫）喲，這是一只羞澀的貓咪啊，你看叫聲不大。還有哪里有問題？你來。

生：動(dòng)作非常遲鈍。

生：忘記了朝兄妹倆大叫。

師：這只大老虎見了獵物無動(dòng)于衷，連撲的動(dòng)作都忘了。哎，我想問問大家，這么演能演出一只老虎威風(fēng)嗎？

師：這本來就沒豁虎跳，這么演，行不行？（不行。）那老師急不急??？（急。）你們現(xiàn)在都當(dāng)老師，讓我們把這個(gè)小作者，好好地提醒提醒，我讀前，大家接后，我就彎下身子向前爬，老師在一旁不斷地提示——生讀：“向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎?向他們撲過去!唉，你怎么不叫哇?嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只大老虎!”

師：我聽出了各位老師的焦急，同學(xué)們，這作者心里一直認(rèn)為，大家瘋狂大笑的原因是自己沒有豁虎跳，是這樣嗎？來，誰解開作者的疑惑，到底是為什么，請(qǐng)你？

生：不是因?yàn)樗粫?huì)豁虎跳，是因?yàn)樗膭?dòng)作十分搞笑，下面的人都是被他逗樂的。

師：說得多好呀。同學(xué)們，其實(shí)，我們剛剛把上下文聯(lián)系起來，把相關(guān)的信息進(jìn)行整合，就推測(cè)出了作者表演時(shí)的狀態(tài)，解決了大家的疑問。聯(lián)系上下文，整合信息來推測(cè)，其實(shí)是一種非常重要的閱讀能力。你們?cè)趧倓傄呀?jīng)學(xué)到了，特別得棒。我們回到課文里再來想一想，這作者很努力地按照老師說的去演，可是他為什么這么緊張，這么笨拙呢？為什么呀？

生：可能是因?yàn)樗硌莸奶?，這些動(dòng)作根本不是像一個(gè)人做的，這些動(dòng)作非常的滑稽。

生：他沒有，其實(shí)這是第一次去上。

師：說得多好呀，不知不覺咱們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)開導(dǎo)的角度，這是作者的第一次登臺(tái)，你能開導(dǎo)開導(dǎo)我嗎？我覺得自己好窩囊呀。

生：沒關(guān)系，你這是第一次參加表演，搞砸了沒關(guān)系，下次努力。

生：不好意思，老師，我想再思考有問題。

師：老師上一節(jié)課，讓同學(xué)們寫一寫，你喜不喜歡這篇課文，為什么？從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，同學(xué)們都很喜歡。不少同學(xué)談到了文章，生動(dòng)又有趣。

角度三：批注語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“心情”的變化

師：作者的心情是怎么變化的？孩子們，接下來就讓我們走進(jìn)作者的經(jīng)歷中，去感受他豐富有趣的心情變化。我們可以借助第二條語文要素來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀——通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

師：作者的心情就藏在文章的字里行間，我們以排練部分為例，大家看，我殷切期待的目光可能引起了他的注意。你一下子就感受到了作者是？

生：期待。

師：是啊，課文中有這樣的一個(gè)詞語，我們就可以把表示心情的期待這個(gè)詞畫下來，而且殷切期待的目光這是一個(gè)什么描寫？

師：神態(tài)描寫，也能讓我們感受到。還有的句子字面就沒這種心情了，比如這句話，“這倒好，臉還是露不成?！蹦愀惺艿搅俗髡叩男那槭?？

師：沮喪的、失望的，那我們通過什么感受到的呢？這是作者的——心理活動(dòng)。是的，我們就可以把我們感受到的這種心情，批注在空白處。在排練部分，像這樣的句子還有好多處，接下來，就請(qǐng)同學(xué)們默讀排練部分，把體現(xiàn)心情變化的詞句，依次畫下來，運(yùn)用詞語概括心情，批注在旁白處，明白了嗎？手里拿筆，開始批注，直接從第六段往后看，排練部分。

師：接下來，我們交流一下。我請(qǐng)一位同學(xué)把他的批注帶上來跟大家展示一下。我再請(qǐng)一位書寫員，把同學(xué)們找到的心情寫下來，貼在板貼上，我們剛剛感受到了作者想要上臺(tái)，滿滿的期待。帶上老虎頭，愿望破滅了，非常地——失望。接下來我們還找到了哪些心情？

生：第九自然段，小作者十分擔(dān)心老師想把他替換掉。

生：還可以用很害怕，害怕被撤掉。

生：第10自然段，小作者聽了老師的話他特別自信，他覺得這次他可以演得特別好。

生：第15自然段，小作者他特別為難。

生：第6自然段，演哥哥的小朋友說他不會(huì)豁虎跳，但是老師沒有撤換他，他也只好講究，小作者特別得意。

師：我們把這個(gè)得意用朗讀感受一下。這充滿童趣的內(nèi)容讓我們來讀一讀。我告訴你，叉上腰，加上一個(gè)“哼”，把這個(gè)得意讀一讀——生讀：哼，隨他說去吧，我這個(gè)配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。

師生合作讀

師：讓我們把作者這種變化的心情用朗讀來感受一下。你看，我一開始多么期待著能夠上臺(tái)露露臉——我殷切期待的目光可能引起了她的注意。帶上個(gè)老虎頭，我失望極了——這倒好，臉還是露不成，因?yàn)椴粫?huì)豁虎跳。

師：我好擔(dān)心老師會(huì)換掉我——讀：我看著老師的臉，就怕她改變主意。

師：得到老師的指導(dǎo)，我自信滿滿的地——讀：“記住了!”我連忙答應(yīng)。我有充分的自信。

師：排練的效果不好，我也在心里犯了難——讀：我還以為扮老虎是最容易不過的了，不用說話，不用露臉，沒想到也這么難。

師：反正老師沒換我，我看著小哥哥得意地想——讀：隨他說去吧，我這個(gè)配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。

師：這份天真和童趣就流淌在你們的朗讀中，把這個(gè)得意再來讀一讀。來，起立，雙手叉腰，記著先加上一個(gè)“哼”，再讀，好嗎？準(zhǔn)備，哼——

生：哼，隨他說去吧，我這個(gè)配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。

師：多可愛啊，小朋友之間就是這樣的，孩子們請(qǐng)坐。排練的時(shí)候，作者的心情在不斷地變化，演出時(shí)更是大起大落了，我們接著來梳理?？?，誰來讀這個(gè)句子——

生讀：我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊鳴啊鳴直叫。

師：你感受到了作者怎樣的心情？——緊張

師：我們接著梳理，你們看，這組句子誰來讀？

生讀：只聽見臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱，只記得耳邊的笑聲接連不斷。

師：孩子，假如你就站在這樣的一方舞臺(tái)上，此時(shí)你是什么樣的心跳？

生：我一定會(huì)覺得很尷尬。

生讀：是啊，要是我會(huì)豁虎跳，這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了。

師：孩子們讀到了什么樣的心情？一起說。

生：后悔、自責(zé)。

師：看黑板，我們發(fā)現(xiàn)了作者這么多的心情，作者的心情不是這樣平平的一條線，而是不斷起伏變化的。咱們剛課前連了一個(gè)心情曲線，咱們把心情曲線也擺一擺，同桌之間商量一下。我請(qǐng)一對(duì)同桌上來擺一擺。

生上臺(tái)擺心情，說擺的原因。

師：你們看，作者的心情呀就是這樣，跌宕起伏，大起大落。我們都知道這是一次失敗的經(jīng)歷，在此過程中，作者還這么地揪心，這么地波瀾起伏，也許啊，這個(gè)小朋友會(huì)這么想，你聽——生：咳，早知道是這樣的結(jié)果，當(dāng)初就不上臺(tái)了。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開導(dǎo)“我”

師：你們覺得值得嗎？這次經(jīng)歷。這一次，讓我們站在成長的角度再來開導(dǎo)他，來，同桌之間我們討論討論，從成長的角度，你還能怎么開導(dǎo)他？

生：失敗是成果之母，嘗試過了第一次，第二次有可能會(huì)更好。

師：失敗是成功之母，你這次失敗了，你吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)，第二次的話，你肯定會(huì)演得更好，假如第二次失敗的話，你還會(huì)吸取第二次失敗的經(jīng)驗(yàn)，第三次會(huì)演的更好，就這樣一直，循序下去了，總有一天你會(huì)演的特別棒的。

師：失敗，誰都不能避免，但是我們可以去失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，邁向幸福，人家說了，人生向來都是用來體驗(yàn)的，不是用來演繹完美的。孩子們，其實(shí)關(guān)于成長，關(guān)于成敗，讀——要正確對(duì)待一時(shí)的成敗得失，處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，使順境逆境都成為人生的財(cái)富，而不是人生的包袱。

師：最后，我們來看看本課的作業(yè)，作者記錄了自己真實(shí)難忘的經(jīng)歷，我們的生活中也一定有著許多類似的經(jīng)歷，把它們寫下來，課下可以再和同學(xué)交流。

師：孩子們，我們剛才在課堂上用到的AI，它幾秒鐘就能生成一篇文章，但是，好的文章絕對(duì)不是華麗辭藻的堆砌，最難能可貴的恰恰是這個(gè)真實(shí)，記下這些真實(shí)的經(jīng)歷，它一定會(huì)成為你成長中的一份獨(dú)家記憶。這節(jié)課就上到，孩子們，下課。