編者按

本篇獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

　　江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園獲2022年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：《幼兒園'小小城市探索者課程'30年實(shí)踐建構(gòu)》

老師說，我們的城市可美啦！

小腳丫，大玩家，一起來把城市玩兒。

小伙伴，想想呀，我們想到哪兒玩？

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

林虹

得知獲獎(jiǎng)消息，我和團(tuán)隊(duì)備受鼓舞。30年來，我們一直沒有停止過課程研究的腳步，始終主張“以溫暖的城市探索點(diǎn)燃幼兒的生動(dòng)成長(zhǎng)”，逐漸構(gòu)建出了以“厚植文化、發(fā)展思維、完成生長(zhǎng)”為旨?xì)w的“小小城市探索者課程”，開創(chuàng)了城市文化與幼兒發(fā)展雙向創(chuàng)生的新路徑。

說起探索城市的由來，還得回溯到我園成立的背景。我園成立于20世紀(jì)90年代，一開始，我們參照課程文本進(jìn)行教學(xué)，教師的角色只是文本的忠實(shí)執(zhí)行者。直到千禧年的到來，國際上一些新的課程理念及課程模式不斷涌入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷反思：如何讓教師從文本的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒的周圍世界？就這樣，與幼兒園一街之隔的雨花臺(tái)公園便進(jìn)入了我們的視野，開啟了我們探索城市的一扇大門。

“小小城市探索者課程”中的“城市”與“鄉(xiāng)村”是二元對(duì)立的嗎？在與很多專家、園長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)問我這個(gè)問題，我們的回答是否定的。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，城市是一種地域的概念，是幼兒的生活地、成長(zhǎng)的資源庫。對(duì)于生活在城市中的幼兒來說，他們時(shí)刻浸潤(rùn)在城市的環(huán)境中，城市就是他們鮮活的生存世界，也是他們的經(jīng)驗(yàn)世界。城市中蘊(yùn)含著許多學(xué)習(xí)資源，幼兒在城市之中，依城市而學(xué)。此外，城市還是家鄉(xiāng)的一種指代，指向一種歸屬的情感，發(fā)揮著涵育幼兒人格能量場(chǎng)的作用。探索城市，無形中就在幼兒幼小的心靈中播下了鄉(xiāng)土情結(jié)與家國情懷的種子，溫情地滋養(yǎng)著他們的精神世界。

如何讓幼兒與城市發(fā)生關(guān)系？我們其實(shí)也經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的摸索。我們特別強(qiáng)調(diào)“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，如何建立一個(gè)通道，讓幼兒在游戲中去感受、認(rèn)識(shí)我們生活的城市？于是，我們利用門廳、走廊等公共空間，設(shè)置出一個(gè)個(gè)具有濃厚地域文化特色的互動(dòng)式、情境化的“小腳丫游金陵”場(chǎng)景游戲區(qū)，通過擬真、生動(dòng)的游戲體驗(yàn)，豐富幼兒對(duì)城市的認(rèn)識(shí)。這樣的實(shí)踐相較于一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀化的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)更接近幼兒的心理，但是距離讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，我們還有很多路要走。在游戲中，教師還是會(huì)不自覺地用慣常的思維和價(jià)值觀來主導(dǎo)幼兒的思想和游戲，幼兒依舊是被教師牽引著走，他們的雙手、大腦還沒有得到徹底的解放。

直至重新研究了杜威的本能論心理學(xué)，我們腦海中的兒童形象才逐漸清晰。兒童與生俱來有著探究的天性和本能，他們是天生的探索家，在與周圍世界互動(dòng)的過程中，他們主動(dòng)而又充滿熱情、積極而又富于創(chuàng)造。這些對(duì)兒童的重新發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成了“小小城市探索者課程”的兒童觀基礎(chǔ)。

該怎樣開啟并支持幼兒對(duì)城市的深入探究，是我們?cè)谡n程建構(gòu)中一直努力突破的問題。我們學(xué)習(xí)了國外多種優(yōu)秀的課程模式，其中瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)給了我們很大的啟發(fā)。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，我們探索出了“主題生發(fā)—探究深化—回顧升華”的課程實(shí)施路徑，并在過程中形成了多種特色做法。

資源開發(fā)：在“最近5公里”中躍遷“最近發(fā)展區(qū)”。資源的開發(fā)是“小小城市探索者課程”開始的第一步，我們探索出了“調(diào)研—篩選—評(píng)估—利用”的地方資源開發(fā)鏈。教師首先會(huì)通過城市漫步、信息搜集的方式，廣泛了解幼兒園周邊的生活與文化資源，并繪制出幼兒園附近5公里內(nèi)的課程資源地圖。在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)繼續(xù)通過實(shí)地勘察，比較資源間的異同，考量資源開發(fā)與利用的實(shí)現(xiàn)條件，以此篩選出適宜幼兒探究的城市資源。之后，我們會(huì)對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)資源的教育價(jià)值進(jìn)行充分的評(píng)估。

在做了這些準(zhǔn)備之后，幼兒就要開始與資源建立聯(lián)系了，這是資源開發(fā)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們提出了“兒童城市眼”的資源利用原則，將幼兒帶入真實(shí)的城市現(xiàn)場(chǎng)中，鼓勵(lì)他們?cè)诔鞘鞋F(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)所有感官，積累與資源相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，提出他們感興趣的問題。教師從幼兒的語言、記錄、表情與動(dòng)作中甄別他們的興趣和需要，從幼兒的視角生發(fā)探究的主題。在主題探究的過程中，幼兒也會(huì)根據(jù)自己新的探究需要，多次與教師、家長(zhǎng)進(jìn)入城市現(xiàn)場(chǎng)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

城市探究：在問題解決中親歷一場(chǎng)學(xué)習(xí)的“冒險(xiǎn)”。面對(duì)幼兒在城市現(xiàn)場(chǎng)提出的問題，教師首先會(huì)通過研討，分析問題探究的現(xiàn)實(shí)條件，判斷問題的教育價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的篩選。之后，教師根據(jù)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行整理與歸類，這是班級(jí)探究小組成立的依據(jù)。在小組成立后，幼兒根據(jù)自己的興趣加入不同的小組，由此開啟一場(chǎng)學(xué)習(xí)的“冒險(xiǎn)”。

在這場(chǎng)“冒險(xiǎn)”中，幼兒是怎么解決問題的呢？通常來說，他們會(huì)經(jīng)歷“提出問題—猜想計(jì)劃—探索發(fā)現(xiàn)—小組團(tuán)討”的過程，我們把它稱為“探究循環(huán)圈”。幼兒會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行初步猜想，制訂探究計(jì)劃，之后依據(jù)計(jì)劃在“城市實(shí)習(xí)場(chǎng)”和“班級(jí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”開展探究。在城市實(shí)習(xí)場(chǎng)中，幼兒通過觀察、測(cè)量、采訪城市工作者搜集信息?；貓@后，他們會(huì)繼續(xù)在班級(jí)開展持續(xù)深入的探究。為了實(shí)現(xiàn)不同小組幼兒的經(jīng)驗(yàn)共享，教師會(huì)定期組織團(tuán)討會(huì)，鼓勵(lì)幼兒分享小組的探究歷程，拋出遇到的問題；通過同伴間的對(duì)話與碰撞，他們也許會(huì)達(dá)成解決辦法的共識(shí)，也許會(huì)引發(fā)新的認(rèn)知沖突。值得一提的是，團(tuán)討會(huì)中幼兒看似樸素的語言中可能會(huì)蘊(yùn)含思辨性的想法與觀點(diǎn)，教師可通過提前思考、及時(shí)捕捉、適時(shí)提問等策略，挖掘出觀點(diǎn)背后的深層意義。如由中華門城堡里的兵器生發(fā)了“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的討論……這些“大想法”浮出水面的過程，也讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的拓展與延伸。

在小組探究的過程中，他們會(huì)生發(fā)很多需要探究的問題，這些問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，組成了“進(jìn)階式問題鏈”。教師則是通過“傾聽—觀察—反思—回應(yīng)”對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)予以支持。他們傾聽了解幼兒探究的想法，觀察解讀幼兒探究的行動(dòng)，分析反思幼兒探究的需要，在此基礎(chǔ)上制訂回應(yīng)的計(jì)劃，通過在經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)提出啟發(fā)性問題、提供多樣化材料等方式，給予幼兒有效支持。

破界聯(lián)結(jié)：一群人與幼兒共同前行。“培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊”，這句話在我們“小小城市探索者課程”實(shí)施的過程中得到了充分的驗(yàn)證。城市本就是一個(gè)“生態(tài)體”，為了更好地支持他們對(duì)城市的探索，我們打破幼兒園、家庭、城市三方的壁壘與邊界，教師、家長(zhǎng)、城市工作者傾力協(xié)作，形成全域、全程、全員育人的“城市+”教育生態(tài)。

當(dāng)幼兒興趣顯露后，幼兒園里經(jīng)常會(huì)回蕩家長(zhǎng)與教師們火熱討論的聲音；當(dāng)幼兒遭遇探究的困頓時(shí)，幼兒園里會(huì)出現(xiàn)高鐵司機(jī)、船博士、農(nóng)科院專家、非遺傳承人們的身影；當(dāng)幼兒需要多次走進(jìn)資源現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，家長(zhǎng)們也踴躍充當(dāng)“義工”，自告奮勇做幼兒的“探究支持者”和“安全保衛(wèi)者”。

我們幼兒園還與明城墻、雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)、南京市民俗博物館等單位簽訂了長(zhǎng)期的館校共建協(xié)議，為幼兒的探究帶來了諸多便利。每年的博物館日，幼兒都會(huì)去民俗博物館為市民們表演舞龍，中華門的藏兵洞里也展出了幼兒關(guān)于明城墻的探索故事。這讓幼兒真真切切地感受到，他們也是城市中重要的一分子。

經(jīng)過30年的持續(xù)探索，我們乘風(fēng)破浪，不斷豐富“小小城市探索者課程”，形成了較完善、可操作的課程體系。幼兒在課程的熏陶中，獲得了飽滿的城市感情和自覺的探索習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為既能適應(yīng)未來世界又具有民族氣質(zhì)的、全面和諧發(fā)展的“城市小公民”。伴隨著課程改革，教師也形成了敏銳的課程意識(shí)，成長(zhǎng)為兼具課程設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力和反思力的實(shí)踐家。