許多人將“教學(xué)評(píng)一體化”誤解為某種特定的課改策略或教學(xué)模式，但實(shí)際上，它是教學(xué)活動(dòng)的基本原理和原則，是課堂與生俱來的內(nèi)在要求。“教學(xué)評(píng)一體化”旨在回答教育的四大原點(diǎn)問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。這四個(gè)問題構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

因此，理解和運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”原理，厘清學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)載體，不僅能夠幫助教師更好地理順課堂教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量，更是每位教師必備的基本功。

進(jìn)階式目標(biāo)：低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期的學(xué)習(xí)結(jié)果；高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期的素養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單說來，即“掌握雙基內(nèi)容”和“運(yùn)用雙基做事”，二者相輔相成，構(gòu)成了思維進(jìn)階式的完整學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“完整的學(xué)習(xí)”。    

真實(shí)問題解決：學(xué)科教學(xué)要聚焦運(yùn)用知識(shí)來做事，即解決真實(shí)問題。以“真實(shí)情境融入學(xué)科素養(yǎng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦問題解決，以高階思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。真實(shí)問題需要情境，但這種情境不是簡(jiǎn)單地添加生活場(chǎng)景，也不是為了故弄玄虛、人為設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，而是為了模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓考生在場(chǎng)景中解決問題，并由此能夠遷移到未來生活之中。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：是在'形成性評(píng)價(jià)'基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。除了遵循“逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)為先”原則，在目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之外，課堂教學(xué)嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，類似于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。

聯(lián)結(jié)：即新舊知識(shí)融合、新知未知的貫通。新舊知識(shí)的融合與貫通是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新知未知得以貫通，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

生成：即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品。學(xué)習(xí)是一種生長(zhǎng)不是復(fù)制，建構(gòu)主義認(rèn)為生成性的落腳點(diǎn)是新知識(shí)、新方案的產(chǎn)出。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品，如新的觀點(diǎn)、方法或解決方案等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

遷移：是知識(shí)應(yīng)用的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的情境，包括近遷移和遠(yuǎn)遷移。近遷移指將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境相似的情境中；遠(yuǎn)遷移則指將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。通過遷移，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提升素養(yǎng)和做事能力。

大單元設(shè)計(jì)：內(nèi)在的邏輯關(guān)系是結(jié)構(gòu)化，操作精髓是“課程生本化開發(fā)”，需要把教材單元變成能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，即有目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、成果、反思的學(xué)習(xí)載體，包括單元教學(xué)規(guī)劃和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。單元教學(xué)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)整體性，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)具體化。      

教學(xué)評(píng)一體化：是教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的本質(zhì)，同時(shí)又能以此搭建“驅(qū)動(dòng)性問題”“挑戰(zhàn)性問題”和“嵌入性評(píng)價(jià)”三大學(xué)習(xí)支架。它要求目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者之間的一致性，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)活動(dòng)要圍繞目標(biāo)展開、評(píng)價(jià)要基于目標(biāo)進(jìn)行。通過教學(xué)評(píng)一體化，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。 

結(jié)構(gòu)化教學(xué)：高度重視教學(xué)結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和思維進(jìn)階。它要求教師在教學(xué)過程中注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力等。