湖南大學(xué)岳麓書(shū)院有許多有名的對(duì)聯(lián)，其中不乏具有深刻的教育思想。比如，赫曦臺(tái)上有一副對(duì)聯(lián)：“合安利勉而為學(xué)，通天地人之謂才”。對(duì)聯(lián)由清代進(jìn)士、湖南巡撫左輔（1751—1833）所撰，上聯(lián)出自《中庸》：“或安而行之，或利而行之，或勉強(qiáng)而行之，及其成功，一也”；下聯(lián)出自《易·系辭傳下》：“有天道焉，有人道焉，有地道焉，兼三材而兩之，故六，六者非它也，三材之道也”。對(duì)聯(lián)表達(dá)了岳麓書(shū)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的三種狀態(tài)和人才的標(biāo)準(zhǔn)。從中我們可以吸取先人的智慧。

安而行之的結(jié)果是“無(wú)用之大用”。美國(guó)普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)弗萊克斯納（Abraham Flexner，1866—1959）教授發(fā)表過(guò)一篇很有影響的文章《無(wú)用知識(shí)的有用性》，“學(xué)問(wèn)之所以應(yīng)培養(yǎng)好奇心，它們受即刻功用的因素干擾越少，它們對(duì)人類福利和現(xiàn)代社會(huì)智力生活作出的貢獻(xiàn)越大”，“大學(xué)應(yīng)該是學(xué)者的樂(lè)園，應(yīng)該是他們沒(méi)有任何約束地、按自己的方式發(fā)展精神和智力的場(chǎng)所”。

利而行之則有“小利與大利”?，F(xiàn)在大學(xué)生上學(xué)的一個(gè)普通愿望是就業(yè)，找一個(gè)較好的工作，這是小利。2014夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在致辭中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，在2015年第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，成為政府工作報(bào)告的一個(gè)熱詞、關(guān)鍵詞。從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)則是從小利到大利的跨越。

勉強(qiáng)而行之既是“勉強(qiáng)”也要“勉勵(lì)”。社會(huì)上有一種說(shuō)法：“成績(jī)好的學(xué)生將來(lái)可能是院士，成績(jī)中等的可能是我們的同事，成績(jī)一般的可能是我們的董事。”這一方面表明學(xué)生在學(xué)校的考試成績(jī)與今后事業(yè)的辯證關(guān)系，另一方面也表明學(xué)校的考試可能較多的反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力考查不足。“天地人”在我國(guó)則具有豐富的哲學(xué)思想，如宋代陸九淵在《三五以變錯(cuò)綜其數(shù)》中說(shuō)：“天地人為三才，日月星為三辰，卦三畫而成，鼎三足而立?！?/p>

仿照赫曦臺(tái)上的對(duì)聯(lián)，我做了一副對(duì)聯(lián)：合德智體而為教，通理工文之謂師。這是我對(duì)教師的思考。

“德智體”出自黨的教育方針，1957年毛澤東主席在第十一次最高國(guó)務(wù)會(huì)議上的講話提出，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方針的內(nèi)涵也在不斷豐富，我理解至少包含如下內(nèi)容：堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

德育教育是大學(xué)的重中之重，它關(guān)乎培養(yǎng)接班人的重任，于是有了專門的“思政課程”，而現(xiàn)在又出現(xiàn)了“課程思政”，這說(shuō)明我們的教育是“德智體”合而為一的。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”，達(dá)成“新工科”復(fù)旦共識(shí)，當(dāng)時(shí)“新工科”思想主要來(lái)源于理科學(xué)校如何辦工科，理工結(jié)合成為新工科?，F(xiàn)在新工科的理念得以極大地豐富和發(fā)展，教育部又相繼推出新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，“理工文”相通已成為新共識(shí)。

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)有12條畢業(yè)要求，分別是：1.工程知識(shí)；2.問(wèn)題分析；3.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；4.研究；5.使用工具；6.工程社會(huì)；7.環(huán)境發(fā)展；8.職業(yè)規(guī)范；9.個(gè)人團(tuán)隊(duì)；10.溝通；11.項(xiàng)目管理；12.終身學(xué)習(xí)。前5條可稱為技術(shù)類能力，后7條為非技術(shù)類能力。在新工科背景下要成為一個(gè)合格的工程師，技術(shù)類能力當(dāng)然重要，但非技術(shù)類能力更重要。

美國(guó)工程師協(xié)會(huì)提出的工程師關(guān)鍵特性13條：1、分析與實(shí)踐；2、在設(shè)計(jì)上注重完整性和細(xì)節(jié)；3、創(chuàng)意和創(chuàng)新；

4、交流；5、關(guān)于科學(xué)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)；6、精通所選領(lǐng)域的工程和熟悉相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域；7、熟悉商務(wù)和管理方面的知識(shí)；8、領(lǐng)導(dǎo)能力，有能力影響項(xiàng)目在戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、策略、程序和其他角色的改變；9、專業(yè)和積極的態(tài)度；10、在全球范圍內(nèi)，了解社會(huì)和歷史因素；11、了解并符合相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；12、取得工程師執(zhí)照，并且熟知工程規(guī)范及其專業(yè)操守；13、致力于終身學(xué)習(xí)。其中5條是技術(shù)類的，8條是非技術(shù)類的。馬克思提出人的自由而全面發(fā)展，是馬克思主義社會(huì)發(fā)展理論的人本意蘊(yùn)，也是馬克思恩格斯在人類社會(huì)發(fā)展道路的探索中找到通往人類解放之路。因此，不管是什么專業(yè)，理工文交叉滲透既是對(duì)建設(shè)者的要求，更是對(duì)接班人的要求。

對(duì)于湖南大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，我們?cè)岢觥巴ㄗR(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，進(jìn)行了積極的探索。比如大類招生，按學(xué)科大類招生，基本做法是將相同或相近學(xué)科門類的幾個(gè)（甚至更多）專業(yè)按一個(gè)專業(yè)大類招生，考生按大類填報(bào)志愿，入學(xué)后前1-2年打通培養(yǎng)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，大二或大三年級(jí)時(shí)再按照一定程序和標(biāo)準(zhǔn)具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)。

大類招生優(yōu)點(diǎn)是：按大類好招生，既利于學(xué)生，也利于學(xué)校；大類招生缺點(diǎn)是：還是分流培養(yǎng)，選專業(yè)時(shí)，學(xué)校很為難，學(xué)生不滿意。比如，電氣與信息工程學(xué)院有4個(gè)本科專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程、測(cè)控技術(shù)及儀器，分屬4個(gè)專業(yè)大類，支撐的主干學(xué)科也是4個(gè)。曾經(jīng)也采用大類招生、分流培養(yǎng)的模式，后來(lái)又改回分專業(yè)招生，有條件轉(zhuǎn)專業(yè)。2019年學(xué)校開(kāi)始修訂培養(yǎng)方案，我們正式提出電氣信息“大類培養(yǎng)”的思想。在培養(yǎng)方案中各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分?jǐn)?shù)為170學(xué)分，各類別課程及環(huán)節(jié)要求學(xué)分?jǐn)?shù)如下表：

其中，通識(shí)必修、學(xué)門核心、學(xué)類核心課程全院一致，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性培養(yǎng)主要包括本專業(yè)方向選修課（8—10學(xué)分）、本學(xué)院跨專業(yè)選修課和跨學(xué)院選修課。學(xué)門核心課程中增加離散數(shù)學(xué)，通識(shí)教育課程必修計(jì)算與人工智能，在通識(shí)選修明確“經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與管理”模塊要求。我們理想是學(xué)生不再糾結(jié)于什么專業(yè)，而充分滿足自己需要。

總之，高校教師在教與學(xué)上應(yīng)自覺(jué)理解“合”與“通”的要求。合：立德樹(shù)人是根本任務(wù)，無(wú)論什么課程，都是為立德樹(shù)人做貢獻(xiàn)，只是角度不同。通：大類培養(yǎng)是有效途徑，作為大學(xué)教師，在理工文相通中，精通是做學(xué)問(wèn)的最高境界，旁通是教書(shū)的基本要求。

作者：章兢，湖南大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院教授，湖南大學(xué)原副校長(zhǎng)、湘潭大學(xué)原黨委書(shū)記。