2、中小學(xué)教育科研的特點與“校本研究”的指向

■中小學(xué)教師要成為研究者，必須以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)為職場起點，以解決問題為中心，在教育學(xué)理論指導(dǎo)下開展行動，以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)行為的目的。與專業(yè)人員的教育科研相比，中小學(xué)教師的科研特點在于，主要通過對自身教育教學(xué)行為的觀察、探究、內(nèi)省與反思，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的同時，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

（1）以行動研究和反思實踐為科研的主要方式

——教師的科研是行動、行為的科研。“校本研究”的主要方式應(yīng)該是“行動研究”，或稱為“校本行動研究”。即：以改進(jìn)學(xué)校工作，解決課堂教學(xué)和學(xué)生成長中的各種問題，特別是以新課程改革中面臨的教育教學(xué)疑難問題為指向，把課改理念與實際問題結(jié)合起來，把研究與行動結(jié)合起來，邊研究，邊行動，在行動中不斷改變自己行為，研究的結(jié)果必須有助于學(xué)校實際問題的解決。

——教師的科研又是反思實踐的科研。教師的成長必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。教師即“反思性實踐者”已經(jīng)成為教師培養(yǎng)的主流范式，“反思性教學(xué)”也是當(dāng)前國際教育界一個新動向 ⑵。

■反思式教學(xué)（reflective teaching）：指的是教師自動地、主動地思考他們的教學(xué)活動的過程，把教學(xué)看成反思性的活動（Moallem,1997）。反思式教學(xué)的提倡者強調(diào)把敘事（講述）作為一種反思方式的重要性（Parker,1997）。經(jīng)常鼓勵教師記日記，用來記錄特殊的教學(xué)經(jīng)歷，或者把這些故事告訴其他的教師。鼓勵教師運用案例研究（case  study）作為反思式教學(xué)方法的輔助手段，檢查和反思其他教師的教學(xué)經(jīng)歷（Gillespie，1996）。

■著名行動研究大師艾略特指出：中小學(xué)教師的“研究最重要的，不是嚴(yán)謹(jǐn)，而是教師有沒有對教學(xué)反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實踐。”

（2）以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為重點指向

■沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學(xué)生的健康成長。

“教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要抓住關(guān)鍵，切實提高中小學(xué)教師水平。” ⑴（周濟）

——“教師作為變革的因素，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意義。”⑶ （國際21世紀(jì)教育委員會）

——“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。” ⑷（葉瀾）

■“學(xué)生成長”與“教師發(fā)展”，是新課程改革中的兩個“主題詞”。以“學(xué)生為本”與“以教師為本”，應(yīng)該是“以校為本”的題中應(yīng)有之義。但在過去的教育改革實踐中，卻存在著厚此薄彼現(xiàn)象，“教師發(fā)展”的主題受到了不應(yīng)有的忽略，往往單方面強調(diào)教師的奉獻(xiàn)，忽視了“教師是學(xué)校的第一資源”的重要意義，淡化了教師高層次的發(fā)展需求和教師職業(yè)的生命活力。

■校本研究必須體現(xiàn)“研究的主體是學(xué)校的教師群體”，把促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為重要指向，努力喚醒教師的科研意識和主體意識，將教師的發(fā)展提升到與學(xué)生發(fā)展同等重要的地位，通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓兩者在互動中共同發(fā)展。要立足于人本主義的角度，通過校本研究，提高廣大教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，造就一大批優(yōu)秀教師、專家型教師和名師。

（3）以“問題解決”為中心，提出研究課題

■校本研究的基點是問題，有了問題才能進(jìn)行研究。必須把“反思”與“問題”聯(lián)系起來，教師的反思是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動，它體現(xiàn)了“教師作為研究者”的基本素養(yǎng)。

■校本研究的內(nèi)容涵蓋了“校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究” 等方面，當(dāng)前的重點是如何把新課程改革的理念落實到學(xué)科課堂教學(xué)中，即“校本教學(xué)研究”。因此，當(dāng)前科研課題的重點是：組織教師針對教育教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行“反思”和“行動”。

■問題即課題。校本研究的課題選擇，應(yīng)該具有解決學(xué)?，F(xiàn)實問題的鮮明針對性，特別是有利于解決新課程改革中、特別是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題或困惑。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”把教育教學(xué)中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，繼而上升為研究課題，積極反思實踐和行為跟進(jìn)。

■我們提倡“人人有課題，個個在研究”，但是，必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向，倡導(dǎo)教師課題研究的“真、實、小”。

“求真”——有專家提出：“教師的研究主要包括兩大類：一是課堂教學(xué)，也就是通過課程的開發(fā)、設(shè)計和知識在課堂中的傳遞，實現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長的呵護、教養(yǎng)和促進(jìn)。”教師必須圍繞改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問題。問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。

“求實”——校本研究面對的問題，必須來源于學(xué)校實際，為本校的教育改革和發(fā)展服務(wù)。要注重教師和學(xué)生的精神狀態(tài)，通過反思喚醒教師主體意識；要注重行動，特別強調(diào)“做起來”，只要行動就會有收獲。

“宜小”——根據(jù)“教師做研究”的職場特點，從梳理個人（學(xué)校）在教育教學(xué)的問題里，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題，以達(dá)到逐步解決疑難問題、提高教師專業(yè)能力的目的。

●課題試點學(xué)校選擇研究的若干問題：

教師層面：語文閱讀教學(xué)中的“討論”和“提問”方式；如何處理教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”；如何解決課堂探究教學(xué)中的課時矛盾；研究性學(xué)習(xí)中“放”和“導(dǎo)”；能否離開教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；備課如何“備學(xué)生”；提示、探究和討論式教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和利弊……

學(xué)校層面：大班額條件下，如何面向全體學(xué)生組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；如何解決校本研究與教師負(fù)擔(dān)過重問題；如何理解（或解決）課改后學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象；成功課堂的特征與教學(xué)評價；如何建立本校教研和培訓(xùn)制度……

在課題選擇中，也要抓住一些重要的議題，比如，課堂中有價值的生成性的問題，把課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)等等，找到關(guān)系到教師專業(yè)能力和鏈接新課程改革理念的關(guān)鍵命題，找到一些問題和現(xiàn)象的根源，從而提高課題研究的效率。