摘要：“教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由”。針對教師將寫教學(xué)反思當(dāng)作“苦差”的現(xiàn)狀，校長要注意引領(lǐng)教師隊伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)反思；專業(yè)成長

現(xiàn)在的學(xué)校都在要求老師寫隨筆，或者說叫做教學(xué)札記，但在一些學(xué)校這個本來很好念的經(jīng)卻成了教師發(fā)牢騷的新話題，或者說攻擊學(xué)校管理的一個重要內(nèi)容。問題出在了哪?

問題出在校長“逼”得生硬。“教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由”。目前一些學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師寫教學(xué)反思字?jǐn)?shù)，并且課課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機(jī)械的、僵化的管理對于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應(yīng)，但對教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思不會起真正的作用。因此學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

一、培養(yǎng)反思習(xí)慣

目前眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有在教育論壇上寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣，他們的教學(xué)反思記錄為日后教學(xué)研究提供了最基本的原始資料，它是我們教師一筆巨大財富。然而，當(dāng)前許多教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費(fèi)。因此當(dāng)前我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。可以說，教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，日月積累的反思，記錄自己平目的所做、所思，是最有實用價值，也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。

如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是原研究的話，那么教學(xué)反思就是再研究。因此教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過程。從筆者近幾年教學(xué)反思寫作來看，其實，教學(xué)反思寫作并沒有什么訣竅，我們應(yīng)將教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。

首先，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺性。教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動。是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。我們教師要把教學(xué)反思寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)。

第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學(xué)案例不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三，教學(xué)反思表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段．反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思．找到經(jīng)驗就升華。

第四．教學(xué)反思表現(xiàn)為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望，教師可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就有可能形成個性化的教學(xué)模式。二、掌握反思方式學(xué)校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素．建立以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的教學(xué)反思管理制度。并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教師優(yōu)質(zhì)課等活動，為教師參與教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。在“尋找問題----實施嘗試----反思調(diào)整----優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式的每一個步驟中，反思總是存在于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)與整個教學(xué)過程中。教學(xué)反思寫作表達(dá)方式主要有：

隨筆式反思----一種機(jī)動靈活行之有效的反思方式?？梢栽谡n上、課后隨機(jī)摘記，可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或?qū)φn上的經(jīng)典點評或一個小小的引導(dǎo)失誤都可作為反思的內(nèi)容。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。

教學(xué)后記式反思----一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。(1)反思教學(xué)成功之處；(2)反思教學(xué)不足之處；(3)反思教學(xué)機(jī)智；(4)反思學(xué)生創(chuàng)新；(5)反思“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教案式反思----一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動方式。它是教師人生不斷輝煌的過程。它是激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容、構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式：(1)描述式反思。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。(2)討論式反思。有時在網(wǎng)絡(luò)論壇上來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，就教育教學(xué)發(fā)生的問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。(3)行動研究式反思。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案．教師進(jìn)行調(diào)查和實驗研究，探索普遍性教學(xué)規(guī)律，著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。

教育Blog教學(xué)反思----一種突破時空距離的有效教科研方式。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨令教育行業(yè)跨越了一度很難逾越的藩籬。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和時空距離的穿越，網(wǎng)絡(luò)教育論壇或博客為教學(xué)反思打開了我們教師心靈交流的通道。因此教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性反思，帶給我們教師全新的震撼和激情。

三、選擇反思策略

寫教科研文章，一需要學(xué)習(xí)，二需要實踐，三需要思考。但是首要的是要學(xué)會捕捉論題的視點，重視教學(xué)論文寫作素材積累。

1．從教學(xué)實踐中選擇反思視點。一切有價值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題----分析問題----解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學(xué)論文和總結(jié)提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。

(1)從備課難點中選擇反思視點。備好課是教師教學(xué)基本功之一，如何將學(xué)科知識和教學(xué)規(guī)律綜合并運(yùn)用好。是每位教師不斷探討的問題。而從備課中尋找論題就是教師積累教學(xué)實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學(xué)效益的最佳途徑。帶著問題意識深入到備課每一個層面中去，細(xì)心觀察、搜集、整理和分析每一教學(xué)現(xiàn)象難點，可供挖掘的論題多得很。

(2)從教材研究中選擇反思視點。教師獨立鉆研教材，有時會有獨到的發(fā)現(xiàn)。如果這種發(fā)現(xiàn)是《教參》及教學(xué)報刊所未曾有的，同時又有一定的指導(dǎo)意義，就可以把它整理成文。

(3)從教學(xué)疑點中選擇反思視點。問題意識培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要條件之一，特別從學(xué)術(shù)爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學(xué)改革的發(fā)展，因此在教學(xué)研究中要培養(yǎng)主動質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問疑等良好習(xí)慣是教師選擇論題的一個有效著眼點。

(4)從作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)中選擇反思視點。批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題。想出糾正這種偏差的措施----這些措施是新的、得力的、對學(xué)生確實有幫助的。

(5)從學(xué)生學(xué)情(考情)中選擇反思視點。教會學(xué)生學(xué)習(xí)．是當(dāng)代新的教學(xué)觀念。制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法跟不上，因此說學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學(xué)過程始終，這當(dāng)中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。

2．從教研活動中選擇反思視點。參加各級各類的教學(xué)研究活動時，可以找到一些合適的論題。

3．從讀書中選擇反思視點。讀書是我們教師生活的需要，我們要善于從書中獲得啟發(fā)和感想，并及時寫下來。這是捕捉論題的有效方法之一。

4．從課程改革的實施中選擇反思視點。課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點，我們要從新課程倡導(dǎo)的理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)和研究模式把握課程改革實質(zhì)，這其中有許多論題可捕捉。

5．從報刊文章爭鳴中選擇反思視點。經(jīng)常閱讀報紙雜志，對觀點新穎的文章或有爭論的論題，我們教師往往有話要說。這是捕捉論題的最佳途徑，如果有能力寫的話不可錯過。

6．在學(xué)科交叉中選擇反思視點。“他山之石，可以攻玉”。教師可嘗試著把心理學(xué)現(xiàn)象、企業(yè)管理學(xué)案例移用到教育教學(xué)中去，進(jìn)行新的思考。

7．從教育教學(xué)熱點中選擇反思視點。學(xué)校中教育教學(xué)熱點問題，往往是人們關(guān)心的重要問題，也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點問題。這些熱門話題往往預(yù)示著教育教學(xué)或教育管理改革走勢，或者顯露出教育教學(xué)潛在危機(jī)。從中發(fā)現(xiàn)論題則更具有新穎性、獨特性、深刻性，研究和反省將具有社會現(xiàn)實意義。

8．從立項教科課題中選擇反思視點。課題研究是學(xué)校教育科研的重要內(nèi)容，通過對課題的分解研究，可以增強(qiáng)教研動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。從科研課題中選題，立足于教育教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探討解決問題的方法，就會逐步對某一問題形成自己的看法，或積累自己的經(jīng)驗與體會。