四、微課程教學法的實踐意義

微課程教學法引起資源觀、教學觀、教師發(fā)展觀的新變革，推動課程改革深入發(fā)展。

(一)新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源^[8]

微課程教學法認為，以往的資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無法滿足教學工作需求。原因并不在于資源匱乏，而是資源選擇的個性化。因此，依靠開發(fā)大量教育資源來滿足教師個性化的資源需求簡直是天方夜譚。

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學生自主學習用微課程資源的新資源觀。微課程教學法倡導(dǎo)為幫助學生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)制作“微課”， “微課”的針對性很強。因此，教師本人為自己的學生制作的“微課”在自主學習中大行其道。事實上，只有教師參與資源開發(fā)，才能最終破解資源建設(shè)難題。

(二)新教學觀：信息化教學前移^[9]

微課程教學法認為，微課程倡導(dǎo)的自主學習方式表現(xiàn)為信息化教學前移。在這種“人機一對一”的學習方式中，只要學習材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達到與補課中“一對一效應(yīng)”同樣的高效率。

信息化教學前移的靈感，來源于薩爾曼?汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的學習方式。這種學習方式讓學生有一個自定進度的學習，遇到有困惑的地方，可以重復(fù)觀看教學視頻，使不同的學生用不同的時間通過“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”^[10]，直達學習目標；如果學習仍然有困惑，則有教師在課堂上進行一對一的個性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學生，從而提高學習質(zhì)量。

(三)新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學法認為，微課程實施過程中，要求教師發(fā)展教學新素養(yǎng)，養(yǎng)成“新微格”^[11]常態(tài)化反思習慣，實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型升級。

1.發(fā)展教學新素養(yǎng)

信息化教學前移的載體是微課程學習方式，需要教師精心制作“微課”。因此，除了傳統(tǒng)的教學功底之外，要求教師在信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。

2.養(yǎng)成“新微格”常態(tài)化反思習慣

微課程教學法要求教師精通“微課”制作。一般來說，教師制作、審查、修改“微課”的過程，與通過微格教室錄課、切片、反思與研討的過程極為相似，我們稱之為“新微格”?！靶挛⒏瘛弊儭百F族”微格教室為可移動的“平民”微格教室，支持教學反思常態(tài)化。

3.從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學法認為，在“導(dǎo)學一體”的教學模式中，教師需要精心設(shè)計指導(dǎo)學生學習的“任務(wù)單”，制作幫助學生完成任務(wù)的“微課”，策劃好課堂創(chuàng)新學習形式，準備好在課堂上指導(dǎo)學有困惑的學生和拓展學習深度。于是，教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，信息化教學前移成為幫助教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升的絕佳良方^[12]。

五、微課程教學法與學生、家長的態(tài)度

微課程教學法三大模塊、導(dǎo)學一體的教學方法能不能得到學生和家長的積極回應(yīng)，是這種新教學法能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生普遍歡迎微課程教學法。筆者在昆山培本實小調(diào)研時曾征求學生對下學期采用現(xiàn)在的方法（微課程教學法）還是恢復(fù)原有方法的意見，不同智力情況的孩子們都不愿回到從前。問其原因，答案普遍是：借助“任務(wù)單”，可以自主學習，自己學到知識。原來，自主學習能夠使學生獲得學習成就感！這就是他們不愿意回歸從前的樸素緣由。

培本實小邱彩萍副校長談到了家長的變化。家長作為成人，不會像孩子那樣很快肯定或否定一種實驗。但是他們開始關(guān)注孩子學習用的“任務(wù)單”和“微課”，關(guān)注孩子是否完成了任務(wù)，甚至關(guān)心孩子完成得怎么樣。這些情況表明，家長行為與學校行為形成了合力，這對于孩子們的成長極為有利，這也是許多教師長久以來所期盼的。

微課程教學法剛剛起步，還需要在實踐中不斷獲得動力，深化認識。只要一如既往地容中西百家諸法，腳踏實地實驗研究，三大模塊、導(dǎo)學一體的微課程教學法就能在創(chuàng)新中不斷完善與發(fā)展。

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