【摘 要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生感悟教材文本，提高自身語文素養(yǎng)的重要手段。在語文課堂教學(xué)中，不同題材不同體裁不同年段的課文教學(xué)，都必須立足于朗讀訓(xùn)練。在朗讀訓(xùn)練中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，緊扣文本，品讀感悟，通過實踐，重視朗讀技巧訓(xùn)練，在理解文章的基礎(chǔ)上抓住文本基調(diào)，合理想象，再現(xiàn)情景，陶冶學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效朗讀指導(dǎo)。
　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練教；有效指導(dǎo)；教材文本
　　語文課程教學(xué)思路的逐步明晰，使朗讀和閱讀成為語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容之一。不管語文課程教學(xué)論咋發(fā)展更新，朗讀的地位從來都是穩(wěn)若磐石，仍然是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，朗讀可以幫助學(xué)生全面把握課文內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力，發(fā)展語言表達(dá)水平，也可以起到陶冶情操的重要作用。因此，抓好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是每一位語文教師的教學(xué)基本功。
　　一、立足教材文本，品讀感悟，領(lǐng)會感情基調(diào)
　　在朗讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生與朗讀者自己的對話等，這些都是學(xué)生個體為朗讀提供的良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。要讓學(xué)生自己學(xué)會朗讀，真正把學(xué)生擺在對教學(xué)內(nèi)容理解的主體地位上來，讓學(xué)生通過對朗讀內(nèi)容音、形、義的熟悉、掌握和理解，大膽質(zhì)疑，各抒已見，暢所欲言讀出朗讀內(nèi)容的輕重、強(qiáng)弱與感情色彩，因為朗讀內(nèi)容的重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣，它們飽含著作者豐富的思想感情。朗讀就是使作者的書面語言向口頭語言復(fù)原的過程。通過自己的理解和朗讀活動，把作者所抒發(fā)的感情準(zhǔn)確、真實地再現(xiàn)出來。在誦讀時要先定下作品基調(diào)。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩，“人生自古傷別離”，許多人習(xí)慣認(rèn)為離別總是傷感的。但如果借背景深入理解作品之后，發(fā)現(xiàn)本首詩中的孟浩然并非如“元二”出使邊遠(yuǎn)荒僻的安西那般無奈?！皳P(yáng)州”是當(dāng)時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然此去游玩，愉悅之情可想而知。因此，了解背景，為“有感情朗讀”定了基調(diào)。
　　二、借助教材文本，與文本對話共鳴
　　在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應(yīng)做出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，做到讀課文，想象情境，圖與文結(jié)合，讀與練結(jié)合。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會與揣摩。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。《月光曲》中，“月亮升起微波粼粼月亮升高風(fēng)卷巨浪月光照耀波濤洶涌”。這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？（是聯(lián)想）是誰的聯(lián)想？（兄妹倆）他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的呢？通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。鮮明的色彩、動聽的聲音、美麗的畫面整合在教材里，凸現(xiàn)了一個個充盈的意象。
　　三、精彩范讀引發(fā)學(xué)生模仿興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀
　　要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀是十分重要的。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)?！肚锾斓目鞓贰贰扒锾炖?，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人收到感染。”要根據(jù)課文的特點找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時機(jī)。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀，最好放在總結(jié)課文之前進(jìn)行。老師要做到兩點：一要緊扣情景，聲情并茂的朗讀；二要根據(jù)不同文體用適合的語言示范朗讀。
　　在新課改中，抓好語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練最重要的訓(xùn)練方式，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的重要手段，也是學(xué)生感受語言本身、訓(xùn)練語感的基本方式。因此，抓好語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練是十分重要的。
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