記得那是2013年的秋季，我重新接了初一新生的教學(xué)任務(wù)，新生比較多，返籍的學(xué)生也特別多，其中有一個(gè)小男生在城里念了六年，初中選擇回來上，為什么回來具體不清楚。但是，不到一個(gè)月的時(shí)間，我們就都清楚了：他簡(jiǎn)直就可以說是“頑固不化”，上課不聽講，作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，還敢頂撞老師，幾乎天天違反紀(jì)律。

怎么辦？退不回去了，老師的職責(zé)所在必須得教育他。開始時(shí)，我對(duì)他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微，他都不在乎，有一天上課，還差幾分鐘就下課了，他竟然把同桌的書給撕壞了，同桌女生哭了，我特別生氣，又實(shí)在沒有更好的處罰辦法，先讓他罰站，安撫了他的同桌。下課了我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f實(shí)話，我不知道說啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，心想：老師這是什么招數(shù)呀？但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡?/span>”，我重復(fù)了一遍。他默默地走了，但是心里卻忐忑不安，從他的眼神里可以看出來。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他。后來盡管他也有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的“沉默療法”，他變了。他居然喜歡上了歷史，或許是他覺得我這個(gè)歷史老師挺“怪”的，也或許是一個(gè)多月來他真的喜歡上了歷史這門課。上歷史課再也不調(diào)皮搗蛋了，專注的聽著課，課下還經(jīng)常來辦公室問我問題，當(dāng)然他的基礎(chǔ)很差，沒辦法，我既然引領(lǐng)他走上“正道”，就必須不厭其煩的輔導(dǎo)他，我從讀課文開始教他，每一節(jié)課的課間在走廊里都能看的我們倆人。功夫不負(fù)有心人，期末考試他歷史居然優(yōu)秀了，由于他時(shí)間都用在學(xué)習(xí)歷史上了，因此淘氣的時(shí)間沒了，表現(xiàn)也越來越好，其他老師也這么說。2016年他初中畢業(yè)了，回來看我還說他在高中也最喜歡學(xué)習(xí)歷史。

教育需要說教，但是教育有時(shí)也需要沉默，因?yàn)槌聊袝r(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。沉默是金，沉默更是一種智慧，它蘊(yùn)含著深?yuàn)W的哲理，是生氣，是理解，是無奈，還是寬容？在學(xué)生眼里，你可以猜測(cè)，可以聯(lián)想，可能是批評(píng)，也可能是原諒，更多的是對(duì)學(xué)生的理解。是批評(píng)卻傷不了學(xué)生的自尊心，是原諒卻讓你知道是對(duì)你自尊心的保護(hù)。沉默不用大理論小道理，不用講得天花亂墜，學(xué)生就可以用心去體會(huì)。沉默能顯示老師的基本素養(yǎng)，能顯示老師的智慧，我們應(yīng)善用沉默去呵護(hù)學(xué)生的心靈。