上課的預(yù)備鈴一響，教室里便有人大叫：“悲慘世界來(lái)臨了！”還有人指著鈴聲發(fā)出的方向大喊：“哀樂！哀樂！”——這節(jié)課英語(yǔ)老師要抽查背課文，我也是心情緊張者之一。

揪心的鈴聲再次響起，老師笑盈盈地走進(jìn)了教室，看樣子他是滿懷希望而來(lái)的，可我的心里越發(fā)忐忑不安：會(huì)不會(huì)抽到我呢？菩薩保佑！放我一馬！

但在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校大多面臨以下困惑：一方面青睞于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念可以通過(guò)PBL的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，以及它對(duì)醫(yī)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力提升的重要作用，眾多院校熱情高漲，對(duì)改革持積極態(tài)度；另一方面，在具體實(shí)踐過(guò)程中，受招生規(guī)模大、教學(xué)資源有限、新媒體技術(shù)參差不齊、對(duì)PBL理解的差異等綜合因素影響，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校難以支撐課程體系的顛覆性改變，PBL實(shí)際教學(xué)效果也有待進(jìn)一步檢驗(yàn)[10]。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)如何去糟粕取精華，將新型的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)良好的結(jié)合，值得我們繼續(xù)探究。

抽查拉開了序幕，我偷偷環(huán)視了一下四周：A 同學(xué)的雙手在兩膝間使勁地搓動(dòng)著；B 同學(xué)似乎在微微發(fā)抖；C 同學(xué)膝蓋上平放著課本，低著頭，口中念念有詞……但也有不少同學(xué)，尤其是那幾個(gè)“三好學(xué)生”，卻是正襟危坐，一副胸有成竹的樣子。抽查過(guò)幾個(gè)同學(xué)后，老師的臉色由晴轉(zhuǎn)陰，那幾個(gè)倒霉的家伙背起課文來(lái)不是“時(shí)有殘疾”，就是“畫蛇添足”。

我卻喜憂參半：喜的是，在未抽到我背課文之前，已有幾個(gè)“墊背”的了；憂的是，背得不熟的同學(xué)一多，萬(wàn)一“師顏”大怒，后面背不出的豈不就……

時(shí)間一分一秒過(guò)去，我的心提到了嗓子眼。

盼星星，盼月亮，終于盼到下課鈴響了。老師走出教室后，一些僥幸“漏網(wǎng)”未被抽到的同學(xué)，像武林中人收功似的長(zhǎng)長(zhǎng)地吐了一口氣。

對(duì)于在流程平臺(tái)上開發(fā)的事項(xiàng)與數(shù)據(jù)對(duì)接方式為：平臺(tái)采用事件驅(qū)動(dòng)的微服務(wù)架構(gòu)，通過(guò)事件觸發(fā)的機(jī)制提供流程級(jí)事件、步驟級(jí)事件和字段級(jí)事件。在流程實(shí)例處理過(guò)程中，業(yè)務(wù)流程實(shí)例中某一步驟的處理過(guò)程中和字段處理過(guò)程中的每一個(gè)操作動(dòng)作都能觸發(fā)不同的事件用來(lái)獲取所需要的數(shù)據(jù)［10］。這些事件的觸發(fā)，通過(guò)Webservice或REST中間件調(diào)用觸發(fā)數(shù)據(jù)。

我坐在自己的座位上，也暗自慶幸自己未被抽到，只聽周圍的同學(xué)議論開了：

“人家‘三好學(xué)生’從來(lái)不會(huì)把鈴聲當(dāng)作哀樂！”A同學(xué)說(shuō)道。

“唉，早知如此，何必當(dāng)初……”這是B同學(xué)后悔的聲音。

……

圓了常于著述中說(shuō)“真理的標(biāo)準(zhǔn)在哲學(xué)”。吾人可認(rèn)為，他以西洋哲學(xué)為前提，論評(píng)其他哲學(xué)與宗教。由上述的“思想遍歷”而言，接著論及圓了發(fā)現(xiàn)佛教符合哲理，便是以往其思想研究的一個(gè)潮流?，F(xiàn)今的《百科全書》等書，仍認(rèn)定井上圓了是佛教哲學(xué)家。因此，圓了往往被視為從學(xué)生時(shí)期努力研究佛教，但由其學(xué)生時(shí)期所撰寫的論文看，其追求真理的途徑并非如此單純。從此時(shí)期的論文得知，其中所論及的佛教均不超出宗教之一的范圍，圓了尚未以佛教作為專門的研究題目。對(duì)此，他在學(xué)生時(shí)期首先追究的是，儒教即中國(guó)哲學(xué)。為了厘清這點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的論文列舉一覽表：

聽了這些話，我的心突然受到了某種震動(dòng)，剛才僅有的一點(diǎn)僥幸心理，此時(shí)卻不知跑到哪兒去了，隨之而來(lái)的是打定主意，努力讀書，爭(zhēng)取不再受如此膽戰(zhàn)心驚的煎熬。

中國(guó)在維和行動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)決策能力尚未得到有效體現(xiàn)。在當(dāng)今世界，國(guó)際規(guī)則往往由一些發(fā)達(dá)國(guó)家制定，在國(guó)際安全領(lǐng)域的聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)也不例外，很多情況下，維和人員派遣國(guó)無(wú)法充分參與維和行動(dòng)各階段的所有工作。一些國(guó)家（其中大部分為發(fā)展中國(guó)家）提供了大部分維和人員，卻很少有機(jī)會(huì)參與維和決策，他們提供的一些有價(jià)值的意見也很少被采納。中國(guó)作為參與國(guó)，因受種種因素的限制，在維和行動(dòng)中很難起到主導(dǎo)作用。

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇作文生動(dòng)地記敘了發(fā)生在課堂上的一件事情——背課文。作者通過(guò)語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，生動(dòng)地表現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诿媾R被老師抽查時(shí)的各種情態(tài)，幽默有趣而真實(shí)形象。結(jié)尾“受到了某種震動(dòng)”，點(diǎn)明主旨，令人深思。