老師：讀得好，花木蘭的女壯士形象就出來了。這些句子集中地讓我們看到了木蘭的超群的功夫和勇敢。那么同學(xué)們，我們說“矛盾賞析法”，什么叫做“矛盾賞析”？就是你看，這幾個(gè)句子多少字兒？這一共多少字兒？數(shù)數(shù)。
學(xué)生：三十。
老師：哦！三十字兒，全詩有三百多字兒。也就是說，這點(diǎn)兒字兒，只占《木蘭詩》這首民歌的？
學(xué)生：十分之一。
老師：對(duì)了，它只占了十分之一，很少很少的一個(gè)部分。奇怪了，那么詩歌中還有那么多那么多的文字都在寫木蘭的什么呢？這里就有矛盾。“矛盾賞析法”就是，我們?nèi)ミM(jìn)一步思考矛盾的對(duì)立面：看來木蘭不僅僅是國家的壯士，不僅僅是個(gè)女漢子，那么，木蘭還是什么？
老師：為了解決這個(gè)矛盾，我們來做這樣一個(gè)練習(xí)：我們把詩句變成為我們生活的場景，把木蘭還原成一個(gè)活生生的人。
【投影展示】
· 木蘭不僅僅是國家的壯士，
· 木蘭還是 。
· 從“ ”中，我似乎看到 。
老師：老師先做示范：比如，我在讀詩的時(shí)候啊，我的眼前就出現(xiàn)了木蘭的形象。我這樣寫——
【投影展示】
· 木蘭不僅僅是國家的壯士，
· 木蘭還是辛勤操持家的女兒。
· 從 “木蘭當(dāng)戶織”中，我似乎看到木蘭正埋頭織布。雖然家中面臨大事，但是她依舊忙碌，依舊堅(jiān)持勞作啊。
【投影展示】
· 木蘭不僅僅是國家的壯士，
· 木蘭還是在關(guān)鍵時(shí)刻拿大主意的當(dāng)家女兒 。
· 從 “木蘭當(dāng)戶織”中，我似乎看到木蘭面臨大事，有矛盾，有焦慮，但沒有亂陣腳。她一邊勞動(dòng)，一邊思考，冷靜地尋找問題解決的方法?！白蛞挂娷娰N”啊，今朝做決定。她真果斷！
【投影展示】
· 木蘭不僅僅是國家的壯士，
· 木蘭還是一個(gè)心思非常細(xì)膩的當(dāng)家女兒 。
· 從 “惟聞女嘆息”中，我似乎看到木蘭愁腸百轉(zhuǎn)，她擔(dān)憂父親的身體，心疼母親的惶恐??！
（組織生朗讀，師簡單介紹自己的“創(chuàng)作心得”。）
老師：好了，這是王老師的示范，懂我的意思了嗎？咱們?cè)谧x詩和感受詩的美好韻律時(shí)，還能夠讓詩歌中的形象從文字中走下來。為了幫助同學(xué)們，我們現(xiàn)在來進(jìn)行一種特殊的朗讀，——“矛盾式朗讀”。就是把全詩中的許多場景，對(duì)比著來讀。為了幫助你思考，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀稿。孩子們注意啊，紅顏色的字兒就是老師對(duì)大家在朗讀技巧上的一個(gè)提示。“群”是同學(xué)們一起讀的句子，“木蘭”是由木蘭讀的句子，明白了嗎？
學(xué)生：明白了。
【投影展示】
《木蘭詩》誦讀稿
【第一組】
（群 焦急地 稍快 關(guān)切地）
問女何所思，問女何所憶。
（木蘭 輕聲 緩慢）
女亦無所思，女亦無所憶。
（木蘭 大聲地 焦急地 快速地）
昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，
軍書十二卷，卷卷有爺名。
（群合 焦慮萬分 一字一頓 壓低聲音）
卷——卷——有——爺——名！
（木蘭 更焦急）
阿爺無大兒，木蘭無長兄，
（群合 無比焦慮 壓低聲音）
阿爺無大兒?。∧咎m無長兄??！
（木蘭 堅(jiān)定地 明朗地 一字一頓）
愿為市鞍馬，從此替爺征。
（木蘭 激動(dòng)地）
爺娘聞女來，
（群 深情地）
出郭相扶將；
（木蘭 幸福地）
阿姊聞妹來，
（群 興高采烈地）
當(dāng)戶理紅妝；
（木蘭 熱烈地）
小弟聞姊來，
（群 熱烈地）
磨刀霍霍向——豬——羊——
（群 深情地 熱烈地）
木蘭征戰(zhàn)十二年
定國又安邦
皆大歡喜團(tuán)圓日
全家多歡暢
【第二組】
（木蘭 傷心地 慢）
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，
（兩組輪讀 哀傷的 嗚咽地 壓低聲音 慢）
不聞爺娘喚女聲，
但聞黃河流水鳴濺濺。
（木蘭 傷心的 慢）
旦辭黃河去，暮至黑山頭，
（兩組輪讀 傷心地 嗚咽地 壓低聲音 慢）
不聞爺娘喚女聲，
但聞燕山胡騎鳴啾啾。
（群 堅(jiān)定地壯烈地 稍快）
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
【第三組】
（群合 隆重地 盛大地 榮光地 喜慶地）
歸來見天子，天子坐明堂。
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
（群 欣賞地 大聲地）
可汗問所欲，
（群 親切地 小聲地）
可汗問所欲，
（木蘭 搖頭 堅(jiān)定地 深情地）
木蘭不用尚書郎；
愿馳千里足，
送兒還故鄉(xiāng)。
【第四組】
（快讀 熱烈地 緊張地 高效地）
東市買駿馬，
西市買鞍韉，
南市買轡頭，
北市買長鞭。
（木蘭 深情地 緩慢地 百感交集地）
開我東閣門，坐我西閣床，
（群和 緩慢地 壓低聲音 祝福地）
西閣床啊西閣床
（木蘭 深情地 百感交集地）
脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，
（群和 感慨地 壓低聲音 ）
舊時(shí)裳啊舊時(shí)裳啊！
（木蘭 喜出望外地）
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
（群和 開心地）
貼花黃啊貼花黃！
（木蘭 得意洋洋地）
出門看火伴，火伴皆驚忙：
（群 大驚失色地）
同行十二年，
天??！
不知木蘭
是——女——郎！
（木蘭 洋洋得意地）
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；
雙兔傍地走，
安能辨我是雄雌?
安能辨我是雄雌！
（眾 快樂地開心地）
哈哈哈哈哈哈哈……
（組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)。這個(gè)部分非常重要。老師要熱情地鼓勵(lì)，靈活地點(diǎn)撥，力爭再現(xiàn)《木蘭詩》的生活場景，讓學(xué)生讀得有趣，有情，使生活場景在朗讀中歷歷在目，為后面的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。第一組以“問讀”的方式來輔助，第二組用輪讀的方式來輔助，第三組用“追問”的方式來輔助。朗讀過程中的部分重要回答見下。）
老師：孩子們，假如你就是花木蘭的爸爸媽媽，老師問：你們年紀(jì)都大了，走這么遠(yuǎn)，你們累不累?。?/span>
學(xué)生：為了女兒，值得。
老師：你覺得你們的狀態(tài)會(huì)讓女兒開心嗎？
學(xué)生：當(dāng)然！沒有木蘭，我們能這么健康快樂嗎？
老師：木蘭也會(huì)開心的，父母健康幸福，木蘭沒有白吃苦。
老師：這里有沒有木蘭的姐姐?。颗?，假如你就是木蘭的姐姐，我問你一個(gè)問題：妹妹回來了，你把自己打扮得那么漂亮，這是為什么??？
學(xué)生：木蘭常年在外，我要以最好的狀態(tài)見妹妹。
老師：說的真好。我要以我的美麗，要妹妹看到她十年征戰(zhàn)的成果。真好，啊，有沒有木蘭的小兄弟?。颗?，你就是。我來問問你：小弟弟啊，你磨刀霍霍向豬羊。這豬和羊是你們家的嗎？
學(xué)生：是。
老師：那么這一次把豬羊宰了，家里還有嗎？
學(xué)生：有。
老師：你磨刀霍霍的時(shí)候你想到了什么呀？
學(xué)生：我想到一家人團(tuán)圓多開心啊！
老師：把最好吃的？
學(xué)生：獻(xiàn)上給姐姐。我要讓姐姐看到，因?yàn)樗男羷?，所以我們過上了好日子。她是個(gè)好姐姐！
老師：多么歡樂，多么富有，姐姐十年征戰(zhàn)沒有白征戰(zhàn)，孩子們，這叫做“矛盾式的朗讀”。詩歌一開頭木蘭的家啊陰風(fēng)慘慘，愁云籠罩，可是結(jié)尾時(shí)咱這個(gè)家啊，歡聲笑語，其樂融融，真好。
……
老師：我喜歡你的朗讀，謝謝小姑娘，請(qǐng)坐。我問問啊，假如木蘭說我愿意留在宮中做官，你猜測一下，她會(huì)生活得快樂嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為她活得應(yīng)該會(huì)不好，因?yàn)樗床坏饺找瓜肽畹母改噶恕?/span>
學(xué)生：老師，我也覺得她做官也不好，因?yàn)樗龉俚脑?，她不自由，她還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為她不會(huì)快樂，古代女兒不能做官，木蘭做了官，就要想方設(shè)法地隱瞞自己的身份，她會(huì)很累，很不開心。
老師：是啊，天天都提心吊膽地過日子，就怕身份會(huì)暴露了。一個(gè)人生活在恐懼當(dāng)中，不會(huì)快樂。同學(xué)們說得真好，看來，我們的木蘭啊其實(shí)她很清醒，對(duì)不？同學(xué)們這也是矛盾，天子的熱情挽留和一個(gè)小姑娘的斬釘截鐵的選擇矛盾。
……
老師：好，孩子們，剛才咱們的這種朗讀啊，把課文進(jìn)行了重新的整合，讓矛盾清清楚楚地表現(xiàn)了出來。一個(gè)人物就好像一個(gè)圓一樣，他應(yīng)該是豐滿的，是豐富的。好，回到我們的剛才的練習(xí)來，現(xiàn)在該大家進(jìn)行創(chuàng)作了，請(qǐng)寫一段話，應(yīng)用一句詩歌，還原一個(gè)生活場景，表達(dá)木蘭的一種狀態(tài)。你可以充分發(fā)揮你的想像，甚至你不一定非要采取王老師給你的這種句式，你也可以自由地創(chuàng)造句式。但是起碼要引用一句詩，要還原一個(gè)場景，要表達(dá)木蘭的一個(gè)特點(diǎn)。
（生安靜創(chuàng)作。師巡視點(diǎn)撥。）
