2024年10期的《教育家》雜志做“教研員，直面教育和教師發(fā)展的新期待”專題報(bào)道。李香玉編輯提出幾個(gè)問題要我筆答（謝謝信任）。西南大學(xué)教師教師教育學(xué)院院長羅生全教授和我的相關(guān)回答以《外部賦能，領(lǐng)航教研員專業(yè)成長》為題刊發(fā)。

      這里把我的回答摘出來分享給朋友們（個(gè)別文字有補(bǔ)充）。同時(shí)文后鏈接兩篇相關(guān)的文章供做教研、教師教育的朋友參考。

     《教育家》：相關(guān)調(diào)查顯示，專職教研員在專業(yè)能力、教育理念或技術(shù)應(yīng)用等方面存在顯著差異。您認(rèn)為教研員專業(yè)成長路上的“絆腳石”有哪些？

      陳大偉：專職教研員也有差異，不少教研員的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐成效是很不錯(cuò)的，以下的討論主要針對(duì)素養(yǎng)不高、校長和一線教師滿意度不高的專職教研員。

      2006年7月19日的《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》曾經(jīng)登載了一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師的“一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”，文中這樣寫道——

      我仍然有幾分自信，更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。教研員終于開口了?！斑@節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問題。”“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)?！薄爸R(shí)點(diǎn)仍要偏重的?！薄皩?duì)課文詞語的理解一定要解決好?！薄皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)。”“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么能當(dāng)老師？怎么能說把學(xué)生培養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”

       聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記本上寫道：“難道我失敗了？我怎么覺得他是個(gè)'落伍者’？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑，一陣陣襲來。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了！我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎。

       我們能感到，這位教研員的點(diǎn)評(píng)和表達(dá)方式，傷了一線教師的心。從這種意義上來說，這樣的教研員需要提升專業(yè)素養(yǎng)、改善工作方式。

       一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是和他的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，就像坐井觀天的“青蛙”，它的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷形成了經(jīng)驗(yàn)，決定了它看到的“天”。教研員的哪些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有可能成為其專業(yè)成長路上的“絆腳石”呢？我以為主要有如下幾個(gè)方面。

       其一，大多數(shù)的教研員來源于一線優(yōu)秀教師。這里的“優(yōu)秀”主要表現(xiàn)為教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、教學(xué)成績突出，也可以說，有不少是應(yīng)試教育的佼佼者。這樣的經(jīng)歷可能讓教研員迷之自信，意識(shí)不到自己在先進(jìn)教育理念方面存在欠缺。就像井里的“青蛙”，對(duì)“小鳥”所說的“天大得很”不大容易聽得進(jìn)去。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)成了包袱，就容易失去改變和專業(yè)成長的動(dòng)力。缺乏動(dòng)力的另一個(gè)原因是，專職教研員往往承擔(dān)著一個(gè)區(qū)域某個(gè)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，擔(dān)心變來變?nèi)ビ绊懡逃虒W(xué)質(zhì)量，還不如穩(wěn)妥一些、保守一些。

        其二，專職教研員不僅要有課堂教學(xué)的高超能力和專業(yè)素養(yǎng)，還要有組織教師學(xué)習(xí)和研究所需要的教師研究、教師影響等方面的高水平素養(yǎng)。如果工作中不理解教師的心理和實(shí)際，缺乏與教師溝通交流的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，其結(jié)果往往就會(huì)南轅北轍，在上述案例中，我們能夠清晰地看到這樣的問題。事實(shí)上，有教師研究、教師發(fā)展研究基礎(chǔ)和愿意對(duì)此研究的教研員并不多。

      其三，專職的學(xué)科教研員在很大程度上影響和決定了所在區(qū)域某一學(xué)科教師在專業(yè)上的發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展可能，區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師不敢不尊重、不能不奉承。處于這樣的環(huán)境中，教研員很容易自以為是，以“專家”自居，對(duì)一線教師指手畫腳。對(duì)這樣的教研員，一線教師可能表面奉承，私下難免不滿和腹誹。我認(rèn)為，越把自己當(dāng)專家的教研員，別人越不認(rèn)同你是專家；越是愿意和一線教師平等交流、相互學(xué)習(xí)的教研員，越容易成為專家，也更能贏得一線教師的尊重和信賴。所以，還是別輕易把自己當(dāng)專家。

     《教育家》：部分基層教研員反饋，針對(duì)教研員的專業(yè)培訓(xùn)非常少，以至他們在教研工作中成長受限。教研員需要什么樣的專業(yè)培訓(xùn)？如何為他們構(gòu)建一套專業(yè)的成長體系？

       陳大偉：與一線教師比較，教研員應(yīng)該是水平更高、專業(yè)能力更強(qiáng)的一支團(tuán)隊(duì)；對(duì)于這樣的團(tuán)隊(duì)，更需要的不是培訓(xùn)，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或組織研修。誠然，教育行政管理部門、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該建構(gòu)教研員專業(yè)成長的支持體系，但教研員不能僅奢望依靠一套完整、外在的專業(yè)成長體系來提升自己，更應(yīng)該主動(dòng)爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中研修、在合作中研修、在共同做項(xiàng)目中研修，這應(yīng)該是教研員專業(yè)成長的主要路徑。

       在2003年新課程的國家級(jí)小學(xué)語文骨干教師（參與者大部分是教研員）培訓(xùn)班上，我分享過一線教師對(duì)一些教師教育的批評(píng)：“授課教研員在用不重視參與者主體作用發(fā)揮的方式告訴學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者在教中小學(xué)教師如何實(shí)施課堂教學(xué)變革?！?/span>我認(rèn)為教研員要解決的主要問題有兩個(gè)。

       其一，要求教師研究學(xué)生、以學(xué)論教，教研員就需要研究教師，發(fā)揮教師在教師研修和專業(yè)發(fā)展中的主體作用。教研員要把對(duì)教師的研究、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究、教師指導(dǎo)和影響的研究作為專業(yè)成長的主要課題，補(bǔ)上這樣的短板。

       其二，要增加、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。就現(xiàn)在的課堂教學(xué)研討，我認(rèn)為多是“上課教師深處水深火熱之中，其他教師和教研員都在隔岸觀火”，要避免隔岸觀火，則需教研員親身體驗(yàn)。我在四川省綿陽市涪城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校工作期間，和團(tuán)隊(duì)共同提倡并實(shí)踐了“四環(huán)節(jié)”教師研修方式，即以4課時(shí)研修為單元，第一環(huán)節(jié)是一線教師上一節(jié)課，第二環(huán)節(jié)是學(xué)科教研員上同一堂課的“同課異構(gòu)”，第三環(huán)節(jié)是參與教師研討課堂教學(xué)，第四環(huán)節(jié)是教研員就相關(guān)主題做專題講座，這種與一線教師“同在共行”的交流方式，不僅有助于促進(jìn)教研員的實(shí)踐能力提升，而且拉近了和一線教師的關(guān)系，贏得了他們的信賴和尊重。

      此外，教研員的專業(yè)成長還有“急用先學(xué)”的特點(diǎn)，比如新的課程方案、新的教材出來之后，為適應(yīng)新的時(shí)代變革要求，教研員就要先學(xué)、先知、先會(huì)，從而較好地發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用，落實(shí)相應(yīng)變革措施。

      《教育家》：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教研員作為“教師的教師”首先需要積極適應(yīng)這一變革，以便更好地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師開展相關(guān)實(shí)踐，但在實(shí)踐中，部分教研員難以較好地適應(yīng)新技術(shù)的融入。對(duì)此，您有哪些建議？

       陳大偉：我認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)也是一個(gè)“用中學(xué)”的問題。英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授蘇伽特·米特拉在印度做過“墻中洞”的兒童教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：孩子們可以用“自組織”的方式學(xué)會(huì)電腦的使用。這是技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，揭示了新工具、新技術(shù)學(xué)習(xí)的有效途徑。教研員的新技術(shù)學(xué)習(xí)也可以而且應(yīng)該通過“自組織”的方式實(shí)現(xiàn)，把教研員拋在數(shù)字化的環(huán)境中，讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去運(yùn)用，形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

       關(guān)鍵在于，教研員要意識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代趨勢，運(yùn)用新技術(shù)做教師教育、教育研究和教學(xué)管理是教研員應(yīng)具備的基本功。第一，教研員要跳出原有的“井”，看一看數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新的“天”。第二，要建立一批教師運(yùn)用新方法的先行團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，形成引導(dǎo)的力量和榜樣的示范。第三，要有便捷的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，能夠及時(shí)提供使用上的指導(dǎo)，幫助解決使用中出現(xiàn)的問題。第四，開展新技術(shù)運(yùn)用方法的研討交流展示活動(dòng)，做相關(guān)的研究和討論。

     再附兩篇發(fā)過的文章（可鏈接閱讀）：

     刊于2008年第10期《人民教育》的《教研員要促進(jìn)教師主動(dòng)思想》

     刊于《新課程評(píng)論》2023年10期的《教研員怎樣提高教師指導(dǎo)的吸引力和有效性》

     愿做教研和教師教育的朋友受人喜愛，工作愉快！