江蘇省泗陽中學(xué) 謝友明 

一、為什么要從事教育科研？

  1、教師自身發(fā)展的需要。評職稱、評先進(jìn)。好的教師應(yīng)當(dāng)做到教育、教學(xué)、科研三位一體。

  2、課堂教學(xué)的需要。

  3、時代發(fā)展的需要。

4、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校的發(fā)展是建立在教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的發(fā)展是目的，學(xué)校的發(fā)展則是關(guān)鍵。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水、無本之木；沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就失去了有形的支撐，就成了空中樓閣。因此，促進(jìn)教師的主動發(fā)展和專業(yè)化成長，就成了學(xué)校工作重心。

教育改革呼喚教育科研。

真正的教育家源于第一線。美國人重視教育科研，教育科研從高等研究院轉(zhuǎn)向?qū)W校。

三類教師：

生存型教師：教育是謀生的手段。重復(fù)勞動；無可奈何的選擇；知識的搬運工。

正如魏書生所說的：我覺得勞動者分兩類，一類是科研型的，一類是重復(fù)型的。科研型的勞動使人常干常新，產(chǎn)生無窮無盡的勞動的幸福，重復(fù)型的勞動呢？則是使人感覺乏味、厭倦。

享受型教師：教學(xué)是生命的延續(xù)，生命的重要組成部分。把整個心靈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生抬起頭來走路。自己是蠟燭，是園丁，正如于漪老師所說的那樣：用生命唱歌，用生命教書。我是長大了的兒童。

李吉林說：在月照星稀的晚上，獨坐燈下，我驀然覺得自己是最幸福的，每日正是和世界上最純真、最可愛的人生活在一起，自己的工作就是為這些小花、小樹澆水、施肥，讓他們快快長大，詩情畫意沒有窮盡。在兒童的世界里，不斷編織著美麗的童話和小詩。你說它偉大，教的全是小孩子；你說它渺小，它卻影響著一個人長大后的幾十年。生活在兒童世界里的幸福感，無與倫比。

發(fā)展型教師：在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也發(fā)展自己，是反思型的教師，在新的平臺上拓展自己，成為科研型教師。（1）有自己的教學(xué)思想，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，如蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；（2）不斷地去反思、系統(tǒng)地總結(jié)；（3）自覺地去探索教育教學(xué)規(guī)律，按教學(xué)規(guī)律辦事。（4）善于博采眾長，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。

教師是塑造人的，要想瀟灑自如地雕塑學(xué)生，必得先雕塑自己，不斷地自我加壓、自我超越，是最要緊的。實現(xiàn)自己從教生涯中的三個境界——將教師當(dāng)作職業(yè)、當(dāng)作事業(yè)、當(dāng)作藝術(shù)。自我提升、自我追求、自我超越。

作為一個教師要具備以下幾個要素：

  能上課——善于引導(dǎo)，富有感染力。市縣優(yōu)課、基本功大賽得獎。沒有課堂，就沒有名教師。名教師之所以得名，其開端往往就在于其教學(xué)能力強。只有在課堂教學(xué)的舞臺上，運用運用過硬的教學(xué)基本功，形成了自己獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，獲得了學(xué)生、社會、學(xué)校同行的認(rèn)可和贊譽，才可能真正成為名教師。不少一線的老師“認(rèn)識”某個名教師，往往都是從課堂上“認(rèn)識”的，都會說起曾經(jīng)親身聽過名教師精彩的課堂教學(xué)，或是曾經(jīng)看過的某次課堂教學(xué)錄像，可見名教師征服人的在于他在教學(xué)上的真功夫。一句話名教師，首先要能教學(xué)，能上課，上精彩的課，上有理想的課。如果一個教師只能貢獻(xiàn)他的教學(xué)思想，他至多是一個理論方面有所成就的教師。

  能研究——能主持省市級課題。著書立說，成一家之言。名教師在成長的每一個階段中，都能發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的教育問題，從中尋找到自己研究的起點，通過不斷的探究，逐步形成自己扎實的教育科研能力和豐碩成果，自成一家。邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”、李吉林老師的“小學(xué)語文情境教學(xué)法”、孫雙金老師的“情智教學(xué)”等等，這些方法不僅體現(xiàn)在他們高超的教學(xué)能力、精湛的教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)在他們豐富的論文和著作之中。

能寫作——在省市級刊物上發(fā)表3篇以上文章。上面我提到的這些名教師非常善于總結(jié)，善于思考，一有靈感，就立即把它們寫下來，并且形成了他們的行為習(xí)慣，這為他們的教育科研積累了豐厚的基礎(chǔ)。

  能鑒定——課題鑒定、課題論證。

  能講座——在校市學(xué)科活動中能作專題講座。

  能指導(dǎo)——能指導(dǎo)青年教師、能指導(dǎo)學(xué)生取得好成績。

  能命題——能給?？h市考試統(tǒng)測例題。（題量、賦分、難度、信度等，這就要求我們研究高考、中考試題，還要不斷接觸新的材料，吸納新有內(nèi)容，這樣試題才有新意，同時還要不斷創(chuàng)新題型，這樣才能出高水平的試卷）

能學(xué)習(xí)——這也是我們?nèi)魏稳硕疾荒苋鄙俚囊粋€素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)。成功的教師可以說都與終身教育、終身學(xué)習(xí)分不開的。（1）向書本學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在給《給教師的建議》一書中十分強調(diào)教師的撲克書學(xué)習(xí)。他指出，教師的教育素養(yǎng)主要取決于教師的讀書；因此他提倡教師“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。”張家港校長、特級教師、江蘇省名教師高萬祥說：“對教師來說，讀書學(xué)習(xí)可以拯救自己、實現(xiàn)自己。帽子一頂頂，榮譽一項項，捫心自問，也許，我唯一的優(yōu)勢就是比一般老師勤于讀書。換言之，從一定程度上說，是自己拯救自己。”（2）向同事學(xué)習(xí)。孔子說：“三人行，必有我?guī)煛?#8221;作為一名教師要注意向周圍同事學(xué)習(xí)。邱學(xué)華在剛當(dāng)上老師時，經(jīng)常悄悄在站在窗外聽老教師上課。江南的冬天陰冷而潮濕，他在窗外一站就是個把小時，把人家教學(xué)的一招一式都記在心里，并反復(fù)加以揣摩，內(nèi)化為自己的一種教學(xué)素養(yǎng)。（3）向?qū)＜覍W(xué)習(xí)?？磳＜业臅⒙犆业恼n、讀名家的故事。學(xué)其教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念，也學(xué)其品格。一個專家不光是教學(xué)上的專家，往往也是品質(zhì)上楷模。比如成功的教師往往都具有執(zhí)著的性格和品質(zhì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”江蘇名教師李庾南曾經(jīng)這樣說：“我本人的性格很好強。我做什么事，要么不做，要做就在成功。也許別人允許我失敗，但我自己不允許自己失敗。為了成功我可以說是刀山敢上火海敢下。雖然我不曾有機會生活在戰(zhàn)火紛飛的年代，我是生活在和平時期，但我有這種性格，有這種勇氣。”

要搞好教學(xué)科研，魏書生說要做好三件事：

（1）看多家之言。

（2）寫日記。魏書生共寫了19本約80萬字的讀書日記以及反思日記。

（3）堅持寫文章。每學(xué)期都堅持寫幾篇文章。青年教師每學(xué)期一定要堅持寫兩篇文章，可以是經(jīng)驗總結(jié)，可以是調(diào)查報告，也可以是科研論文。

二、如何開展教育科研呢？

1、 培養(yǎng)一種意識

即問題意識。任何研究都是從研究問題開始的。教育研究就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的過程。在這個過程中，提出問題往往是研究的出發(fā)點，解決問題就是研究的終點。提出問題是選擇課題的第一步。關(guān)于提出問題的重要性，受因斯坦曾有下段精彩的話，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”愛因斯坦把提出問題看作科學(xué)研究過程是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，看作是具有決定性作用的一步。

在科學(xué)研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的沖動；沒有研究的沖動也就不會有研究的行動。當(dāng)研究者處于沒有問題的狀態(tài)時，首要任務(wù)是開拓挖掘研究問題；當(dāng)研究者處于眾多問題的包圍之中時，主要任務(wù)是選擇合適的可研究的問題。

研究問題的來源。

朱永新教授在《我的教育理想》一書中曾經(jīng)這樣描述：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活。”

（1）在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。教育實踐中的問題是研究問題的主要來源。通常從教育實踐的困難和需求入手，通過觀察和分析教育現(xiàn)象，提出要解決的問題。以教育實踐為著眼點來形成研究問題，可以從以下幾個方面考慮：

①將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題。教育研究問題存在于教育實踐活動中。在實踐過程中問題是層出不窮、永無止境的。我們可以把這些問題中重要的、迫切需要解決的直接轉(zhuǎn)化為研究問題。如當(dāng)前基礎(chǔ)教育實踐中提出的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，現(xiàn)實中的問題是：學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟有多重？如何實質(zhì)性地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟減什么？怎樣減？

②從教育實踐的矛盾、困惑中尋找研究問題。當(dāng)我們無法準(zhǔn)確判斷事物的合理性時，疑問便自然產(chǎn)生，就會在原來以為沒有問題的地方面發(fā)現(xiàn)可研究的問題。如，課堂教學(xué)究竟是以教師為主還是以學(xué)生為主？只有合作沒有競爭的教學(xué)存在嗎？現(xiàn)代教學(xué)方法一定比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好嗎？（自主合作探究與講授式）

③憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)研究問題。個人經(jīng)驗是尋找研究問題的最生要的資源，當(dāng)教育現(xiàn)象與個人經(jīng)驗不相吻合、產(chǎn)生沖突時，我們就可以從沖突、不滿意、需要改進(jìn)的地方入手，去發(fā)現(xiàn)可以研究的問題。如，有的老師根據(jù)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，強化訓(xùn)練有助于迅速提高測驗成功，因此著手研究如何通過合理的強化訓(xùn)練來提高教學(xué)效益。（如打球，又有赫伯特·沃爾伯格研究3000例學(xué)生有關(guān)介入因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就測驗成績的影響，結(jié)果將35項介入因素從強到弱排列出來：（1）強化、（2）加快進(jìn)度、（3）閱讀訓(xùn)練、（4）提示與反饋、（5））

④抓住思想中火花來形成研究問題。研究問題并非都是經(jīng)過深思熟慮后產(chǎn)生的，有時一個好的研究問題來自于靈感，來自突發(fā)奇想。如：當(dāng)蘋果落到牛頓的頭上時，牛頓突發(fā)奇想：為什么蘋果往下掉，不往上飛？由此產(chǎn)生研究問題。

案例：（1）提高學(xué)生成績與學(xué)生的身心健康問題。（二者是否矛盾，如何處理更好）

     （2）學(xué)生的字為什么越寫越臭？（作業(yè)多、時間緊、作業(yè)一體化、學(xué)生態(tài)度不端正、教師指導(dǎo)不得法、電腦的突擊、其實還有一個問題我發(fā)現(xiàn)是圓珠筆）

     （3）女大學(xué)生為什么特別喜歡穿牛仔褲？（美、有性感、媚外、少洗減輕洗衣勞動）

（2）從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。閱讀有關(guān)教育理論、一般書籍、報刊都能發(fā)現(xiàn)問題。

案例：北大的同一幢樓為何跳下三個大學(xué)生？這是從讀報中發(fā)現(xiàn)的一個讓人深思的問題。他們好不容易才考入讓人眼紅的高等學(xué)府，他帶著一家人，有的幾代人的希望。然而正是這些因素才把他們逼上了這條絕路。他們這些人都有同一個心理毛?。哼M(jìn)入北大并不是進(jìn)入天堂，這里充滿了比其它學(xué)校高出無數(shù)倍的殘酷的競爭，家里的期望、社會的想像、同學(xué)的攀比，逐一地加重了他們的心里負(fù)擔(dān)。我考慮了一下，這三位同學(xué)要是不上北大，要是沒有考上，還不至于命喪北大。

案例：近日我從一本語文雜志上發(fā)現(xiàn)這樣一篇文章，標(biāo)題——“竇娥，一個善良的野蠻人”。這個觀點對于我們學(xué)過關(guān)漢卿的《竇娥冤》來說，是不能接受的。其文說：原本是正義復(fù)仇，但竇娥“潛意識里蘊含的恐怖血腥與李逵劫法場、武松血濺鴛鴦樓”

乃至農(nóng)民起義過程中濫殺無辜行為是一脈相承的；竇娥喊出“血濺白練、六月飛雪、楚州亢旱”。竇娥是野蠻的，原因在于她的復(fù)仇對象“不是一個人而是整個楚州人”。

對于這一觀點，我認(rèn)為是不對的。記不清哪些哲學(xué)家說過：“潛意識里的人都有獸性。”這話雖不是絕對真理，但誰也不能確保自己意念里的東西都是絕對陽光的。潛意識官員們可能都有貪污的想法，是否因此要一一罷免他們？潛意識里也許很多人覺得“家花沒有野花香”，是否因此就認(rèn)定他們都是“衣冠禽獸”呢？

另外，稍有些心理學(xué)知識的人都知道，潛意識中想法與李逵、武松等外顯的行為完全不同，它們是截然不同的兩個概念，絕不可混為一談。如果真如這篇文章所言，意念殺人就等于殺人犯，那些社會豈不要亂套了嗎？

司馬遷說過“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛未嘗不呼父母也。”這是人之常情，怎么可以阻止人喊冤呢？竇娥三歲喪母，七歲離父，做了童養(yǎng)媳，成婚不久，又死了丈夫。流氓張驢兒先是霸占，后又誣陷她藥死公公。昏官桃杌受賄判竇娥死刑，真是冤恨比海深。故此，一方面，她必然會憤怒在指斥天地詛咒鬼神，另一方面，勢單力孤的她又不得不依賴天地主持公道，從而喊出“血濺白練、六月飛雪、楚州亢旱”的悲壯誓愿。至于楚州亢旱后老百姓是否受害，我想，這絕不是竇娥所能料想到的。

案例3：課堂教學(xué)是以教師為中心還是以學(xué)生為中心？

2、 形成一種品質(zhì)。

即反思品質(zhì)。我們追尋特級教師成長的軌跡都發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。只有不斷反思，才能迅速成長，已經(jīng)成為教育專家和廣大一線教師的基本共識，其中，反思性課堂教學(xué)實踐更是受到高度的重視，并被普遍認(rèn)為是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最為有效的途徑。一名教師教師只有在課堂教學(xué)前后通過經(jīng)常性的反思，才能使自己的一些有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。吳江市薛法根起點并不高，27歲就成了特級教師，他說他的成功就得益于反思。

最早完成原子核裂變試驗的英國物理學(xué)家盧瑟福一天晚上走進(jìn)實驗室，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生仍在工作，這位學(xué)生告訴盧瑟福：她早晨、白天、晚上均在工作，并期待著盧瑟福的表揚，但盧瑟福卻說：“可這樣你用什么時間思考呢？”這個故事告訴我們不能光埋頭工作，還得留點時間去思考。我們的祖先孔夫子也說過“學(xué)而不思則罔”，因此我們不能總是埋頭拉車，也得要抬頭看路吧。

波斯納1989年提出一道公式：經(jīng)驗+反思=成長。這指出了反思在人的成長中的重要性，因而作為教師也要自覺主動地在教育教學(xué)實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。一般講，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。而我們認(rèn)為教學(xué)后進(jìn)行反思更為重要。教后反思主要是教師在教學(xué)結(jié)束后，對自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題等及時進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，它是實踐后的教學(xué)反思，是對具體情境作理性思考，是對所處的教學(xué)情境中的各種因素及關(guān)系的思考與權(quán)衡，它能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，經(jīng)常的自覺的實踐反思使零散的教學(xué)經(jīng)驗得到梳理，使教師經(jīng)歷了一個教學(xué)策略系統(tǒng)化的過程，這無疑會有助于提高教師的理論水平。特級教師袁瑢說：如果說我有什么“秘訣”，那就是上完一節(jié)課或教完一篇課文后，坐下來回想一下，寫點教后感，記下疏漏之處。魏書生老師有“白日執(zhí)教夜間思”的習(xí)慣，他每天晚上10點到11點這段時間是留給自己思索的，日積月累，只幾年功夫就寫滿了幾十本筆記本，用他自己的話說，在思索的夜幕上，常常閃現(xiàn)出一顆又一顆耀眼的星星。于漪教師的成功得益于寫兩個教案：課前教案，課后教案。而課后教案就是教學(xué)的反思，她也說正是反思的教案推動她走上特級教師之路。這正如葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教后反思是教師成長的“催化劑”。

李吉林談到自己成功的經(jīng)驗時說：“我隨時做些讀書筆記，邊讀邊想；如何讓書上的理論活起來，為我所用，一以貫之的認(rèn)真的態(tài)度，伴隨著這種真摯情感的實踐，使我有了許多的感受、認(rèn)識、主張和思想，于是我就拿起筆去寫，寫隨筆、寫散文、寫經(jīng)驗、寫論文、也寫專著。”

于永正老師從參加工作以后，就堅持每天寫教后記、日記，從不間斷，形成了“操筆為文的習(xí)慣”。從1957年到1980年發(fā)表第一篇文章《選材與命題》之間，于老師積存了一箱子的退稿。有了這樣的積累，此后他不斷發(fā)表文章，1999年出版專著《教海漫記》，2002年出版《于永正文集》。在書中他對青年教師語重心長地寫道：“我曾對青年教師講過，不要懶惰，不要強調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起。認(rèn)真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還能寫出一個教育專家來。”

那么如何做好教學(xué)反思呢？根據(jù)我20多年的教學(xué)實踐形成的經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成寫好教學(xué)后記和反思日記的好習(xí)慣。

一、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的良好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，即為教學(xué)后記。它是教師對教學(xué)進(jìn)行自我評價反思的一種較為簡捷的方式。課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就得不到解決，成功的經(jīng)驗也就無法得到提煉和升華。

養(yǎng)成堅持撰寫教學(xué)后記的習(xí)慣。我們的教案上大多辟有“教學(xué)后記”一欄，這就要求我們認(rèn)真利用這一欄目，及時總結(jié)教學(xué)過程中的得失，有話則長，無話則短，哪能怕是片言只語，切中弊端便可。這樣久而久之便會形成一個良好的寫教學(xué)后記的習(xí)慣。那么我們的教學(xué)后記記些什么呢？我認(rèn)為：

1．記得意之處。所謂“得意處”就是教學(xué)中的獨特、新穎、成功之處。它可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個有效的問題設(shè)計，可以是平等、自主、合作的一種教學(xué)組織形式，可以是學(xué)生與文本的一段精彩對話，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)……凡是讓教師激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得反思的最好內(nèi)容。在“我是怎樣達(dá)到這種教學(xué)效果的？采用了哪些教育教學(xué)方法？遵循了哪些教學(xué)規(guī)律和原則？怎樣才能持續(xù)發(fā)展呢？”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教學(xué)理念，以實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2．記失誤之處。所謂“失誤處”，就是事先設(shè)想到、估計到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時卻發(fā)生的現(xiàn)象。具體可表現(xiàn)為：其一，教師自己對文本價值應(yīng)用內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)的偏差；其二，學(xué)生在課堂上出人意料地表現(xiàn)，如令教師措手不及的問題，和文本價值背離的獨特體驗等。這些內(nèi)容極具有研究價值，一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材，鉆研學(xué)生，另一方面，可以在反思中提高教師的教學(xué)機智，以達(dá)到真正提高課堂效率的目的。同時寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

3．記重難點突破方法。嘗試分析重難點教學(xué)的突破口是怎樣選擇的？采用了哪些生動形象的手段來強化學(xué)生感知？如何幫助學(xué)生體會語感？怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解、接受重難點部分內(nèi)容的？學(xué)生當(dāng)時的思維活動是否積極有效？設(shè)計了怎樣的練習(xí)幫助學(xué)生理解掌握……相信每一位教師在這樣的教學(xué)反思中，會對教材的處理更準(zhǔn)確，對學(xué)生的尊重更到位，對課堂的駕駛更自如、有效。

4．記學(xué)生見解。學(xué)生的一些見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其它學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。學(xué)生也是不可或缺的教學(xué)資源，在教學(xué)中我們可以從學(xué)生那里得到我們教師意想不到的思維方式，出人意料的答案來，豐富了文本的思想內(nèi)涵，拓寬我們教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)效果。

5．記學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)造性的，可能教師一時也難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施，一方面可以豐富自己的教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn)自身的教科研水平。

二、養(yǎng)成堅持不懈地寫反思日記的習(xí)慣。寫反思日記，這是一種很好的反思方法。教師在執(zhí)教過程中，往往難以完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計構(gòu)思想，這其中的原因是需要及時反思和研究的。在一課時或一天工作結(jié)束后，要求教師寫下教學(xué)的心得體會，列出當(dāng)日教學(xué)中所遇到的或看到的成功及不成功的教學(xué)事件，以及是哪些因素造成的？事件中包含著哪些理論、如何改進(jìn)？等等，并與其它老師共同分析。也可以把課堂教學(xué)分成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個部分，然后對每個部分進(jìn)行細(xì)分。如：從教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性、教與學(xué)行為表現(xiàn)的合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材處理的可行性、教學(xué)時間安排的節(jié)奏感、課堂活動組織的可接受性、課堂教學(xué)的組織的周密性等方面進(jìn)行評價、反思。這樣做層次清楚，針對性較強，便于操作。反思日記通常表現(xiàn)為隨筆有形式，書寫格式非常隨意。寫反思日記促進(jìn)教師成長：有利于培養(yǎng)青年教師迅速成長。青年教師養(yǎng)成對自己教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，開拓了教育教學(xué)的視野，提高了認(rèn)識；寫反思日記有利于教師用新角度審視課堂。通過對課堂教學(xué)的反思，教師們深刻認(rèn)識自己教學(xué)觀念和實踐，教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力獲得了較快的提高；寫反思日記有利于教師增強參與科研的積極性和自信心。開展實踐反思使教師對科研的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過與反思日記，既能緊密結(jié)合教育教學(xué)的實踐，又能夠?qū)⒗硇缘乃伎寂c實踐相結(jié)合，促使教師自覺地把先進(jìn)教育界教學(xué)理念作為自己工作的出發(fā)點和依據(jù)，逐步調(diào)整教師的日常教育觀念和教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教師教育教學(xué)能力，不斷積累豐富了自身默會知識，促進(jìn)了自身地專業(yè)發(fā)展。

古語說，“飛瀑之下，必有深潭”，這“深潭”是“飛瀑”常年累月沖擊而成的。教師寫教學(xué)后記若能持之以恒，必能造就教師高超的教學(xué)藝術(shù)。

怎能樣進(jìn)行反思？

1、反思基于實踐。反對一線教師脫離教學(xué)實際，研究其他問題。實踐是一線教師的優(yōu)勢，不能以自己的短處與專家的長處相較量。只有基于實踐進(jìn)行反思，才能形成工作和研究的良性循環(huán)。學(xué)校教師的研究要與教學(xué)工作緊密在聯(lián)系到一起。有時我們有的同志包括領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上有偏差。一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為研究有礙于教學(xué)，反對教師搞科研，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，教學(xué)不專一的表現(xiàn)；二是有的教師認(rèn)為科研是一種負(fù)擔(dān)，分散了自己的精力，有礙于自己教學(xué)成績的提高。這些都是不正常的心理，與現(xiàn)代教學(xué)是格格不入的，是一種短視。正確的態(tài)度是我們把工作當(dāng)作研究來做，這樣平凡的工作因用研究的眼光來對待，才顯得更有情趣。

2、反思基于閱讀。現(xiàn)今社會比較浮躁，急功近利，讀書風(fēng)氣極差，缺乏讀書。即使讀也是趣味性的、快餐式。這是一個可怕的現(xiàn)象，小孩讀書，大人休閑，是一種文化的衰敗的征兆。

我認(rèn)為我們還是讀點書吧，尤其是我們從事教育事業(yè)的人，更要讀書，讓書成為我們的朋友，說真的對于教師而言，最好的朋友我想就是書吧，我們和社會人相處，失敗的常常就是我們。報說重慶30多個只有初中畢業(yè)的十幾歲的孩子竟然騙了大半個中國，而上當(dāng)還大多是知識分子，其中大學(xué)生居多數(shù)。

（1）讀經(jīng)典（墊底子）。形成自己的文化底蘊，充底氣，打基礎(chǔ)。根據(jù)自己的情況，形成自己的墊底書目。夜深人靜的時刻，節(jié)假日時間，把手洗凈，以一種虔誠的心態(tài)去看；把心捂住，全身心地投入；放慢速度，不能貪多求快，囫圇吞棗，每個學(xué)年，每個學(xué)期，讀透一本書。反復(fù)咀嚼，應(yīng)當(dāng)讀一本自己喜歡的鐘情的書。江陰市華士實驗學(xué)校江蘇特級教師吳辰喜歡《簡愛》；江蘇省張家港高級中學(xué)高萬祥喜歡《魯濱遜漂流記》；江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)王力耕喜歡《三國演義》等。我由于受到文革影響，初中時只讀了張揚的《第二次握手》，每每想起來，還能說出一些具體細(xì)節(jié)，談得津津有味。今年高考對于我們的學(xué)生是一個考驗，有這樣的題目：

①學(xué)校舉行“我最喜歡的一篇高中語文課文”的推薦活動，請你填寫下面的表格，推薦一篇課文。要求表述簡明連貫，突出課文特點。（6分）（全國卷II）

②請你向張老師推薦一本書，說明推薦的理由。要求不超過60字。（6分）（天津卷）

（2）帶著問題閱讀，讀出更多的問題。腦子里帶著問題閱讀，效果更好。

（3）重視作者的思路，學(xué)會別人的思考問題的方法。

（4）要讀教育的書，但不能只讀教育的書。如《細(xì)節(jié)決定成敗》雖不是教育的書，但對于教育也有著很大的啟示。要跳出自己的行業(yè)，拓寬視野，放開眼光，轉(zhuǎn)換認(rèn)識問題的角度。

（5）要用自己的腦子讀書，要敢于懷疑和批判。學(xué)會比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。

3、選好一個題目

   耀眼文題。先舉一個出版界的真實的故事：前幾年有一家出版社出版一本介紹俄國女皇葉卡捷琳娜的歷史書籍。征訂單發(fā)下去，沒上來幾本訂數(shù)。一位負(fù)責(zé)發(fā)行的人員，靈機一動，在原書名上添了兩個字，使之變成“風(fēng)流女皇”，再次征訂，一下子涌來訂數(shù)好幾萬。魯迅也對題目特別重視的，他的回憶性散文集《朝花夕拾》，原來叫《舊事重提》。既然是舊事還有什么必要重提呢？于是改為形象化的文題《朝花夕拾》，可見“題好一半文”，眼睛是心靈的窗戶，標(biāo)題是文章的眼睛。要闖過高考作文關(guān)，擬好一個標(biāo)題也是一個重要的環(huán)節(jié)。一個好的好題能迅速激發(fā)閱卷老師的好奇心，能迅速扣住讀者的心弦，也能為作者提供一個明確的中心點，不至于寫得太散，寫得枝蔓橫生。耀眼文題要具備以下幾個要求：①新奇。擬題時著眼于一個新的視角、一個新的思路、一個新的體驗。如寫“互聯(lián)網(wǎng)”這個話題時，有的學(xué)生把題目寫為《我和互聯(lián)網(wǎng)》《小議互聯(lián)網(wǎng)》《互聯(lián)網(wǎng)的故事》等等，而有的同學(xué)則把題目定為《網(wǎng)蟲日記》《一網(wǎng)情深》《網(wǎng)絡(luò)情緣》等等。很明顯前幾個題目很一般化，而后幾個則給人一種新奇的體驗，明顯技高一籌。②形象。擬題時，充分展開聯(lián)想和想象，力求題目生動、形象，也可以把一些修辭格、成語、歇后語等進(jìn)行套用、；加工、改造，使其產(chǎn)生特殊效果。③注重文學(xué)色彩。擬題時，可以借用古今中外詩詞名句、歌詞、影視片名、廣告語詞，進(jìn)行直接或化用。如2002年高考作文山東一考生《讓愛做主》為題，就是借用了媒體曾熱播過的一部電影同名的電視連續(xù)劇。

選題的原則：

價值性。所選的問題的價值表現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個方面。理論價值在于有關(guān)知識的拓展能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對原有理論的檢驗或突破等。應(yīng)用價值在于解決現(xiàn)實問題，用于直接指導(dǎo)教育實踐，提高教育質(zhì)量和效益，或?qū)⒔逃碚摵徒逃龑嵺`結(jié)合起來。選擇問題應(yīng)根據(jù)教育理論和教育實踐的需要，選擇實踐中迫切需要解決的、理論上有較大意義的問題進(jìn)行研究。

獨特性。無人研究，新穎獨特，可以在深邃上下功夫。所選取的題目要具有原創(chuàng)性和唯一性。創(chuàng)新是研究的基本特征，重復(fù)別人的研究通常不能算作科學(xué)研究。但是我們也要清醒地認(rèn)識到，任何研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，總是有所繼承，有所借鑒的。創(chuàng)新并非要求所研究的一切都是獨特的，全新的。選擇一個別人未曾研究過的同題是創(chuàng)新；采用不同于他人的研究方法去研究同一個問題也是創(chuàng)新；將某個理論、某種方法應(yīng)用到新的研究領(lǐng)域中去，這也是創(chuàng)新。如：課堂教學(xué)的研究。

新課改背景下中學(xué)課堂教學(xué)的研究。

真實性。問題是否真實存在，有時是假想的。即客觀存在的。

可行性。問題對于自己來說，是否可行，能否進(jìn)行研究，學(xué)會限制自己，寫自己能寫的題目。不能大而不當(dāng)，有的根本無法去做。對于初次進(jìn)行搞研究的教師，最好先寫小的東西，然后再寫較大的。我的第一篇文章是寫疊詞的。題目是《疊詞巧用 奇警動人》。還寫了《<故鄉(xiāng)>中的三個“飛”字》。（宏兒見我回家的飛，我聽說閏土來時的飛，楊二嫂偷了狗氣殺后的飛）。

文題的字?jǐn)?shù)不宜過多，如果過長的話，可以考慮用副標(biāo)題。美國數(shù)學(xué)學(xué)會曾對自己的會員要求，發(fā)表論文時題目不允許超過12個單詞，我國國家社科基金項目也對此作出相應(yīng)的規(guī)定，課題標(biāo)準(zhǔn)不超過28個字。

4、把握一個方法。

說實的，研究方法無所謂好與壞，只是合適不合適而已。我們認(rèn)為作為我們的教師最好用校本研究方法。校本研究具有以下的特點：研究的主題來源于學(xué)校，尤其是課程改革中的一些問題；研究主體是學(xué)校的教師，是教師的群體；以行動研究為主要的研究方法。

下面介紹四種現(xiàn)在比較實用的，又切實可行的方法：

（1）行動研究。有效在揭示問題；恰當(dāng)?shù)靥幚硭夭?；形成新的認(rèn)識和新的思想。

確定問題——收集資料——形成方案——分析資料——實踐研究——寫成文章。

（2）研究日志。研究日志，又叫教學(xué)日志、工作日志、教師日志，它是表述行動研究成果的重要方式之一。與其它形式的行動研究成果表述相比較，研究日志的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫日志。

可以對某一個學(xué)生，對某一件事件進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行記錄，并加入自己的分析。

（3）教育敘事。（例子。教案：下課之后才完成的故事——一個敘事的教學(xué)研究案例）每一個成功者的后面都有一個讓人心動的故事。（《只有你才能欣賞你》）

    第一次參加家長會，幼兒園的教師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，您最好帶他去看看。”

回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下了眼淚來。因為班上三十多位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差，惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘?，F(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進(jìn)步了。”

那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說：“全班五十名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第四十名，我們懷疑他智力上有障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查查。”

回去的路上，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細(xì)心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第二十一名。”

說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了神采，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學(xué)，去得比平時都要早。

孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等老師點她兒子的名子，因為每次家長會議，她兒子的名子在差生的行列中總被點到。然而，這次出乎她的預(yù)料，直到結(jié)束，都沒有點到。她有些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考上重點高中在點危險。”

她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發(fā)現(xiàn)兒子正在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點中學(xué)。”

高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時，學(xué)校打電話讓她兒子去學(xué)校一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他有能力考取這所學(xué)校。

她兒子從學(xué)?；貋?，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里哭了起來。邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，只有你欣賞我……”

這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來的淚水，任它打落在手中的信封上。母親把她的愛深化為賞識。賞識教育顯示了近乎神化的魅力。賞識教育是一個法寶，讓你由失敗走向成功，由痛苦走向幸福。賞識猶如陽光滋養(yǎng)萬物生長，而賞識教育就是生存教育、發(fā)展教育、成功教育。它是一把打開希望之門的金鑰匙。

（4）課例研究。這是一種案例性的研究，主要適用于教學(xué)領(lǐng)域。包括下面五個環(huán)節(jié)：

①確定主題；②形成課例；③描述課例；④群體診斷；⑤形成新例。

5、抓住一個平臺。這個平臺就是教研組、備課組的活動。這是一個搞好校本教研，促進(jìn)自己成長的一個重要平臺。

說課是拓寬研究的新視野，是教學(xué)理論依據(jù)，說教材、說學(xué)生、說教法、說目標(biāo)、說過程，它是理論的假設(shè)；聽課探索課堂教學(xué)的真諦，教學(xué)設(shè)計的展示、師生教學(xué)互動、預(yù)設(shè)與生成的把握，是教學(xué)實踐，是假設(shè)的驗證；評課是打開教學(xué)相長的通道，是評價教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實踐完成的得失，是一種有效的教學(xué)反思，是二次備課。