在反思中成長(zhǎng) ——中小學(xué)教師如何開展教育反思 何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。 教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時(shí)感到困惑的地方。 教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用 反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！ （一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程三維目標(biāo)要求？課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生？學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)？在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題？怎樣去解決這些問(wèn)題？教師剛開始寫反思日記時(shí)，可能是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。 （二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成 英國(guó)著名課程論專家L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐?！?SPAN lang=X-NONE> （三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 教育反思的內(nèi)容與策略 一、教育反思的內(nèi)容 教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么？如何寫好教育教學(xué)反思？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。 （一）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn) 記錄師生互動(dòng)、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用感觸；記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；記錄改進(jìn)教材和創(chuàng)造性使用教材等。 （二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的教師，再對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)后加以剖析，回顧探究尋找到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)也能積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。 （三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維 學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富的可貴的課堂資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。 （四）記錄課堂中的突發(fā)事件和學(xué)生的問(wèn)題和建議 學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時(shí)都難以解答。這些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以訓(xùn)練教學(xué)思維，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的原則，對(duì)學(xué)生的建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動(dòng)導(dǎo)致一些突發(fā)事件，教師在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，使教學(xué)思路得不到拓展。 （五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)” 回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)突破與難點(diǎn)分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己的教學(xué)水平將會(huì)上升到新的高度。 教育反思的幾種研究方式（即成果表達(dá)形式） 反思是一種內(nèi)心活動(dòng)，內(nèi)心活動(dòng)的表達(dá)需要用文字記錄；反思是一種研究，研究要運(yùn)用相應(yīng)的研究方式，研究成果的表述也需要撰寫相應(yīng)的文本形式。撰寫文本的過(guò)程本身就是一個(gè)研究過(guò)程。 （一）反思型研究的方式之一——教育日志 1．教育日志是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所見、所聞、所感、所思的記錄或描述。它是反思型研究的起步，可以幫助教師學(xué)會(huì)思考，同時(shí)為深入研究積累相關(guān)信息，提供豐富的原始資料。 2．教育日志的基本類型： 1）備忘式記錄：注重觀察并把自己認(rèn)為有價(jià)值的情況隨時(shí)記錄下來(lái)。（如名言名句、教育觀念、教育教學(xué)活動(dòng)片斷、成功或失敗的事例、師生對(duì)話或文字交流、同伴對(duì)話、聽課感悟、與家長(zhǎng)對(duì)話、思考體會(huì)等等） 2）描述性記錄：記錄的同時(shí)注重對(duì)事件、場(chǎng)景、人物形態(tài)、語(yǔ)言等的細(xì)節(jié)描寫，具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)所記錄的人或事。 3）主題式記錄： 圍繞自己的某一研究主題進(jìn)行連續(xù)的觀察記錄或思考記錄，更具有研究的性質(zhì)。 （二）教育反思的方式之二——教育敘事。 1．教育敘事是教師以講故事的方式，通過(guò)對(duì)實(shí)際發(fā)生的教育事件的講述，表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎樣做 2．教育敘事的內(nèi)容：已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)事件、學(xué)生成長(zhǎng)變化、個(gè)人傳記，敘事性的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)等等。 3．教育敘事的基本類型。 1）按照故事情節(jié)發(fā)展的順序敘述，注重事件的原貌和細(xì)節(jié)，突出事件的核心部分。 2）夾敘夾議地陳述事件，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。（如含有事件情節(jié)的教育隨筆、教育札記等） 3）從學(xué)生的角度、家長(zhǎng)的角度等多側(cè)面地?cái)⑹?/SPAN> （三）反思型研究的方式之三——教育案例 教育案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 教育案例研究文本的基本結(jié)構(gòu) 標(biāo)題——引言和背景——問(wèn)題——問(wèn)題的解決——反思與討論 1）標(biāo)題：可以用案例中的突出事件作標(biāo)題（如《哄堂大笑之后》、《當(dāng)學(xué)生選舉發(fā)生舞弊時(shí)》，可以用案例包含的主題作標(biāo)題（如《為孩子創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)》、 《合作學(xué)習(xí)中教師的作用》） 2）引言和背景：為讀者提供發(fā)生事件和相關(guān)信息、時(shí)空框架，為案例展開作鋪墊 3）問(wèn)題：交待問(wèn)題的發(fā)生、問(wèn)題是什么以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因等。 4）問(wèn)題的解決：盡可能深層地描寫，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟或出現(xiàn)的反復(fù)，問(wèn)題初步解決的成效或設(shè)想。（明確的問(wèn)題意識(shí)并著重展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程和步驟，這是教育案例區(qū)別于一般教育敘事的最大特點(diǎn)） 5）反思與討論：?jiǎn)栴}解決中的體會(huì)、啟示；問(wèn)題解決是否符合相關(guān)教育理念和學(xué)生實(shí)際？還存在哪些不足？如何在實(shí)踐中進(jìn)一步解決？（與教育敘事的區(qū)別） （四）反思型研究的方式之四——教學(xué)課例 教學(xué)課例研究是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為中心的一種綜合性研究方式，是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與研究的有效載體 教學(xué)反思的方法： 教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)反思？反思的方法是什么？任何理念只有到操作層次，才具有實(shí)踐意義。教學(xué)反思也不例外，當(dāng)教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學(xué)后有序地進(jìn)行反思，從而對(duì)自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。 1、質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等。有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。教師要培養(yǎng)自己勤于反思的好習(xí)慣。如果一個(gè)教師平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等方面，處處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，那么，長(zhǎng)年累月，自然水到渠成。 2、歸納反思 過(guò)去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來(lái)之后，就會(huì)成為可貴的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問(wèn)題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少，教學(xué)效果就會(huì)更好了。 歸納反思記錄要及時(shí)、精要。教學(xué)反思要有時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，事實(shí)材料也容易忘掉，智慧的火花也容易溜走，捉也捉不回來(lái)，最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過(guò)夜。反思記錄不宜龐雜冗長(zhǎng)，不宜事無(wú)巨細(xì)面面俱到，應(yīng)做到有感而發(fā)。它可以對(duì)一堂課或一篇課文整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問(wèn)、一次建議、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等做記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，隨思隨記。 3、換位反思 “橫看成嶺側(cè)成峰”，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。這時(shí)，教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣？”“這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位反思，對(duì)于形成融洽、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。 4、對(duì)比反思 有比較才有鑒別，人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)應(yīng)面的特征來(lái)發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，應(yīng)善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽其他教師的課，特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。 5、評(píng)議反思 從時(shí)間上看，可以是“課后思”、“周后思”或“單元思”，也可以是“月后思”、“考后思”。一個(gè)階段考試后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，掌握反饋信息，深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。從形式上看可以是個(gè)體的回顧，也可以是集體的交流。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行和專家專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、課堂過(guò)程的調(diào)控、練習(xí)設(shè)計(jì)等，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，相互交流、共同探討，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益；又使聽課教師學(xué)會(huì)反思，引以為戒。為此，學(xué)校要積極組織這種“互聽、互評(píng)、互動(dòng)”的反思活動(dòng)。對(duì)于提高全體教師的教學(xué)反思能力和教學(xué)水平是大有幫助的。隨著現(xiàn)代化設(shè)備的推廣，不少教師使用的課堂全程錄像的“影像反思法”值得借鑒。 古語(yǔ)說(shuō)，“飛瀑之下，必有深潭”，這“深潭”是“飛瀑”常年累月沖擊而成的。教師持以教學(xué)反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就教師高超的教學(xué)藝術(shù)、豐碩的教學(xué)成果之“深潭”。 |
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來(lái)自： 阡陌躬耕 > 《教師發(fā)展》
