體會(huì)人物形象，感受童話之美——統(tǒng)編四下第八單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧小柯 這一單元的主題，仍然是有關(guān)童話。統(tǒng)編教材一至六年級(jí)，幾乎每?jī)?cè)都有童話的編排，以單元形式出現(xiàn)的就有兩次。我們不禁要問：“為什么要學(xué)童話？”小至剛出生的嬰幼兒，大至要結(jié)婚出嫁的成年人，幾乎都聽過“王子與公主”的故事。童話究竟有何魔力，能讓我們?nèi)祟惾绱说匦叛雠c追求？正如單元導(dǎo)語所說：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)?！蓖挘侨祟惷篮玫幕孟?，是對(duì)真善美理想的表達(dá)方式。于兒童而言，童話是其看待世界的方式——萬物皆有靈，正義終將打敗邪惡，好人總會(huì)得到好報(bào)；于成人而言，童話是超越現(xiàn)實(shí)生活的信仰——縱然生活充滿艱辛與坎坷，卻始終葆有對(duì)真善美的向往和追求。教材中兩次編排童話單元，如果把三上第三單元的人文主題定位在“奇妙的童話”，而四下第八單元的人文主題定位在感受“童話之美”，是再合適不過的了。童話之美，蘊(yùn)藏在每一個(gè)真善美的人物形象里。通過體會(huì)人物形象，感受故事所傳達(dá)的信仰?！秾毢J的秘密》寫了天真愛幻想的王葆，幻想著自己擁有一個(gè)無所不能的寶葫蘆。當(dāng)他真有了寶葫蘆之后，卻發(fā)現(xiàn)寶葫蘆帶給自己的不是幸福，而是煩惱。故事通過塑造純真、善良的王葆形象，傳達(dá)了不勞而獲終將是禍的道理；《巨人的花園》，塑造了本是冷酷無情、后來又變得友善可親的巨人形象，這種改變卻源自于小孩，而小孩代表著溫暖與希望；《海的女兒》中，小人魚即使幻化成泡沫，仍心懷對(duì)王子的憧憬，凄美的故事，塑造了一個(gè)為了追求愛情、自由與信仰而奮不顧身的形象。三個(gè)故事，不同的人物形象，卻傳達(dá)著共同的價(jià)值觀——對(duì)于真善美的追求與向往。“感受童話的奇妙”不再是本單元的重點(diǎn)，但它是理解人物形象及故事精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)，這條線應(yīng)貫穿閱讀訓(xùn)練的始終。童話的奇妙，奇妙在情節(jié)的不可思議，奇妙在人物所擁有的超能力（魔法）……通過帶孩子設(shè)身處地地想象故事中的場(chǎng)景，體驗(yàn)不可思議的情節(jié)及人物所擁有的魔力，“奇妙”才可以具象化，“感受”方能具體化?！绑w會(huì)人物形象的真善美”是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。人物的形象，多是通過語言、心理或動(dòng)作等描寫刻畫出來，也可通過環(huán)境描寫襯托出來，我們需要根據(jù)這些描寫想象開去，感受人物的性格、心情及品質(zhì)等，進(jìn)而理解并體會(huì)人物形象。體會(huì)人物形象的方法，在本冊(cè)第六、七單元的學(xué)習(xí)中就有所滲透，為本單元的學(xué)習(xí)作了鋪墊。閱讀是為了涵養(yǎng)精神?！案惺芡挼钠婷睢币埠?，“體會(huì)人物真善美的形象”也罷，都是為了讓學(xué)生在讀完文本之后，對(duì)童話所承載的美好產(chǎn)生一種憧憬、一種信仰，這種憧憬和信仰能讓他在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挫折和困苦時(shí)，能有撐下去的力量與希望。這是童話故事的精神價(jià)值，也是學(xué)習(xí)本單元的終極目標(biāo)。根據(jù)以上分析，本單元的閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化如下（人文目標(biāo)蘊(yùn)含其中）：1.閱讀不同國(guó)家的童話故事，知道童話是人類的美好幻想，是追求真善美的表達(dá)方式。2.走進(jìn)文學(xué)童話，能將自己當(dāng)成故事中的角色，或設(shè)身處地地想象故事中的場(chǎng)景，通過體驗(yàn)情節(jié)的不可思議，及童話人物所擁有的“魔力”，感受童話的奇妙。3.能根據(jù)故事的細(xì)節(jié)，如語言、心理、動(dòng)作及環(huán)境描寫等想象開去，感受人物的性格及心情，理解并體會(huì)人物真善美的形象。4.通過感受童話的奇妙及體會(huì)人物真善美的形象，產(chǎn)生閱讀更多童話的興趣或創(chuàng)作童話的愿望。并嘗試將童話所傳達(dá)真善美的理念，有意識(shí)地運(yùn)用在自己的生活中。表達(dá)的訓(xùn)練要素是“按自己的想法新編故事”。關(guān)于故事的寫作，從教材的編排可以看出，“寫故事”是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，與此有關(guān)的訓(xùn)練要素，至少有下列的單元有所涉及：本單元表達(dá)訓(xùn)練要素的位置，是在學(xué)生嘗試過續(xù)寫故事、編童話，以及“學(xué)寫一件事，把事情寫清楚”的前提下安排的?！靶戮帯惫适?，即結(jié)合原有的情境和人物，改編經(jīng)過或結(jié)局，把具體的情節(jié)寫清楚，而且前后自洽。本次習(xí)作訓(xùn)練，也為五年級(jí)的縮寫故事、根據(jù)情境編故事等訓(xùn)練作鋪墊。根據(jù)教材上的提示及以上分析，將表達(dá)要素細(xì)化如下：1.選定一個(gè)熟悉的故事，能設(shè)想不同的結(jié)局，并且就某一種結(jié)局，大膽地設(shè)想不同的故事經(jīng)過。2.在幻想故事的經(jīng)過時(shí)，能有自己的創(chuàng)意，能想象出既符合故事結(jié)局，又不可思議的情節(jié)。3.在新編故事的過程中，體驗(yàn)幻想創(chuàng)造的樂趣。一、提前閱讀原著，為單元學(xué)習(xí)作鋪墊提前一個(gè)月布置學(xué)生自主閱讀《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》，亦可閱讀張?zhí)煲怼⑼鯛柕潞桶餐缴钠渌捵髌?，為單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。《寶葫蘆的秘密》課文節(jié)選了故事的開頭，從這段文字中，能感受到王葆天真、愛幻想的形象，結(jié)合原著中寶葫蘆帶來的變化及放棄寶葫蘆的片段，可以進(jìn)一步體會(huì)到王葆的純真與善良?！逗５呐畠骸饭?jié)選的是故事的結(jié)尾，通過人物的心理及動(dòng)作等描寫，我們能體會(huì)到小人魚為了追求自由與信仰而奮不顧身的凄美與悲壯。如果再讀一讀小人魚與巫婆作交換的片段，就更加能理解小人魚的勇敢與堅(jiān)持了。三、巧設(shè)對(duì)話情境，豐富體驗(yàn)升華理解本單元的學(xué)習(xí)，需直接抓住語言、動(dòng)作、心理等描寫，體會(huì)人物形象。在體會(huì)這些描寫時(shí)，可巧設(shè)對(duì)話情境——讓學(xué)生與故事中的人物對(duì)話，可采訪，可追問，可寫信或?qū)戀?zèng)言（結(jié)合語文園地的書法活動(dòng)），也可角色自居：“小人魚，你此時(shí)此刻是怎么想的？”“如果我是小人魚，我會(huì)怎么做？”超越文本的對(duì)話，能真正地把學(xué)生帶入到故事情境中，豐富閱讀體驗(yàn)，升華其對(duì)故事價(jià)值觀的理解。四、滲透單元整體意識(shí)，深刻感悟精神內(nèi)涵在單元開啟時(shí)，結(jié)合單元導(dǎo)語，引出“童話之美”的主題，追問：“童話之美，美在哪里？”學(xué)生可能會(huì)說：美在故事的神奇、美在人物的魔力等，此時(shí)學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)涵的理解只停留于“奇妙”的層面，老師不置可否，但要將這個(gè)問題留在學(xué)生的腦海里，讓其在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去感悟“童話之美”。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次拋出這個(gè)問題，這時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生讀過的所有的童話，去找共性，進(jìn)而引出童話之美，美在其所傳達(dá)的信仰，美在其對(duì)真善美的追求。四下期末，正值學(xué)生十歲之際，在這個(gè)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，舉辦一次有意義的角色扮演——裝扮成你最喜歡的童話人物，給自己提幾個(gè)關(guān)鍵詞或擬幾句話，讓成長(zhǎng)更富儀式感，也讓童話的精神內(nèi)涵為孩子的生命成長(zhǎng)注入信仰的力量。習(xí)作課上，可先讓學(xué)生小組討論，互相激發(fā)想象。再全班一起口頭作文，敘述故事。這樣既給弱的孩子提供幫扶，又幫助好的孩子拓寬思路。最后落筆成文前，總結(jié)要點(diǎn)：先想清楚你選定的故事結(jié)局，再根據(jù)你的結(jié)局幻想故事經(jīng)過。經(jīng)過部分是重點(diǎn)，既要邏輯上符合選定的結(jié)局，又要有不可思議的情節(jié)。有了要點(diǎn)提示，學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)瞻前顧后，寫出邏輯上自洽的故事。寫完后，鼓勵(lì)學(xué)生交換習(xí)作，互相欣賞，并為優(yōu)秀作品提供展示發(fā)表的機(jī)會(huì)。《小學(xué)語文教師》主編楊文華 《教師博覽》負(fù)責(zé)人方心田 資深教研員王小毅、李斬棘等聯(lián)袂推薦
|
